基于兒童立場的體驗(yàn)式教研模式初探

趙蘭香

教研活動的目的是解決幼兒園實(shí)際問題，轉(zhuǎn)變教師觀念，促進(jìn)教師專業(yè)成長。結(jié)合以往教學(xué)實(shí)踐中對教師的觀察發(fā)現(xiàn)，我園教師的共性問題還是對兒童的認(rèn)識存在誤區(qū)，諸如包辦代替過多、不信任兒童、關(guān)注教多于關(guān)注學(xué)等現(xiàn)象比較普遍。實(shí)際上是沒有站在兒童的立場思考問題，教師工作相對比較主觀。教師的兒童觀決定著教師的教育行為，如何借助教研活動讓教師認(rèn)識到自身的問題？如何通過教研實(shí)現(xiàn)教師對兒童的客觀認(rèn)識，反思自身的教育行為并指導(dǎo)今后的工作？我園通過以下途徑進(jìn)行了探索。

回味童年故事 反思成長關(guān)鍵因素

追憶往昔，喚醒童年的自己

鼓勵教師回憶小時(shí)候的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并由此將自己置身于幼兒角度， 分析影響幼兒發(fā)展的因素都是什么。這個(gè)回味童年的故事活動，一下子讓時(shí)空回到了老師們的童年時(shí)代，每個(gè)人都有很多生動的故事，有快樂的記憶、有傷心的往事、有難忘的經(jīng)歷、有驚險(xiǎn)的實(shí)踐……

老師們說起記憶猶新的故事滔滔不絕，韓老師說：“當(dāng)時(shí)因?yàn)樽约后w胖，幼兒園老師帶有取笑的口吻說‘少吃點(diǎn)吧，看你這身肉，這句話讓我記到現(xiàn)在。而今自己當(dāng)老師了，理解了這只是老師的一句玩笑，可是我當(dāng)時(shí)真的認(rèn)為老師不喜歡我，不想讓我吃?！崩罾蠋熣f：“小時(shí)候和同齡的小伙伴兒一起捉魚、爬樹、打鳥……游戲材料都取之于大自然，游戲內(nèi)容都是自己安排的。那時(shí)候自由灑脫，太快樂了?！眲⒗蠋熣f：“語文課上，該我讀短文了。我讀得不是很熟練，但是老師卻做了一個(gè)‘噓的動作，告訴同學(xué)安靜聽。我讀完后老師說我讀‘哦的聲音很好聽，還請其他同學(xué)說一說，同學(xué)們說我的聲音像記者、播音員一樣好聽，給了我很大的自信。”……

移情思考，規(guī)范今日老師的言行

童年故事的回憶帶給老師深深的思考，每個(gè)班組內(nèi)進(jìn)行了分享交流，之后選擇代表進(jìn)行了全園交流，分享影響童年成長的關(guān)鍵要素。當(dāng)老師把自己小時(shí)候的記憶和感覺喚醒，忽然覺得班上的孩子就是當(dāng)年的自己?！拔蚁矚g老師的擁抱，那個(gè)感覺很溫暖。”“老師的鼓勵讓我充滿自信。”“老師陪伴我一起游戲，在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)?！薄安荒車樆Ｐ『⒆樱麄儠牙蠋煹脑挳?dāng)真，會很害怕的?！薄凹偃绨嗌系暮⒆邮俏?，我需要老師喜歡我、接納我、理解我、幫助我、支持我。”……

站在兒童的立場思考教師的行為，如何做適宜？怎樣做孩子喜歡？老師們自己找到了答案，也意識到自己不經(jīng)意的言行會給孩子帶來很大的傷害。謹(jǐn)言慎行、以愛心溫暖兒童成為老師的自覺認(rèn)知。

縫制童年玩具 自主創(chuàng)新游戲玩法

制作沙包，感悟做中學(xué)的理念

沙包是傳統(tǒng)的兒時(shí)游戲玩具，每個(gè)孩子都有玩沙包的經(jīng)歷。但是做沙包不是每個(gè)人都會，特別是九零后的年輕教師。想玩沙包游戲，必須自制沙包，每人兩個(gè)。操作性的任務(wù)讓老師們覺得很有趣味。尋找工具、尋找布料、研究制作工藝流程，老師們熱火朝天地行動起來。視頻記錄老師自己的操作過程，有的老師想辦法搜集漂亮的花布縫制大小不同的沙包，有的老師買來小型縫紉機(jī)上手操作，有一位小老師居然蹬起傳統(tǒng)的腳踏縫紉機(jī)，唯一的男老師也盤腿而坐，一針一針地縫制……真是十八般武藝各顯神通。

操作活動不僅不枯燥，還很有新意。教師親自體會了“做中學(xué)”的道理：選擇并操作工具、選擇制作的布料、選擇沙包的內(nèi)芯材料。老師們體會到，在這個(gè)過程中，對工具的了解和使用，對材料的了解（什么樣的布料更結(jié)實(shí)，適合縫制沙包;什么樣的材料當(dāng)內(nèi)芯更適宜），剪、拼布塊時(shí)圖形和空間感知能力的發(fā)展，小肌肉的發(fā)展，審美能力的發(fā)展，耐心、堅(jiān)持性等品質(zhì)的發(fā)展，等等，年輕老師感嘆，自己在這個(gè)操作任務(wù)中得到了全方位的鍛煉。

沙包游戲，體會一物多玩之趣

沙包做好是為了玩的，我們的要求只有一個(gè)：玩得要有新意、玩得要快樂。老師們積極投入，有的覺得最有意思的玩法還是傳統(tǒng)的“打鴨子”，規(guī)則明確，人與人之間的配合和互動很充分，投擲、跑、躲閃等各種身體運(yùn)動能力都能得到發(fā)展，在“扔”“躲”的人員更換中又制造了動靜交替的空間，參與“打鴨子”游戲的，不論孩子還是成人，都快樂無比。有的老師推薦“腳擲沙包”的游戲，雙腳夾住沙包，然后雙腳跳起用收腹向前擺腿的力量用力將沙包擲出去。還有“夾包跳”（雙腳夾住沙包，向前跳）、“沙包投準(zhǔn)”（將沙包投進(jìn)箱子里）、“沙包雙人拋接”“頭頂沙包走”“雙人背夾沙包走”……老師們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和孩子們的興趣，找到了很多沙包玩法，一時(shí)間，沙包游戲成了大家最熱衷的游戲，從幼兒園到家庭，紛紛開展起來。很多家長也在家?guī)е⒆涌p沙包、玩沙包。

縫沙包玩沙包的活動，實(shí)際上仍然讓老師們有一種童年帶入感。他們在活動中像孩子一樣去創(chuàng)新游戲，體會游戲自主自由帶來的快樂。

創(chuàng)意作品 體會自主創(chuàng)作的樂趣

主題寬泛，自主選材

為了讓教師體會藝術(shù)是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式，我們開展了主題藝術(shù)創(chuàng)作“守望春天”的教研活動，請老師們用自己喜歡的形式表達(dá)對春天的理解。寬泛的主題是想給教師的自主創(chuàng)意留有空間。今年的這個(gè)春天來之不易，這個(gè)春天有太多英雄，這個(gè)春天無比珍貴，請老師通過對春天的觀察、欣賞、思考，選擇自然界真實(shí)的材料進(jìn)行有感情、有創(chuàng)意的表達(dá)。材料可以是自然材料，也可以是廢舊材料。希望教師在創(chuàng)意表達(dá)的過程中，體會藝術(shù)表達(dá)的方式方法是獨(dú)特的，每個(gè)人對來之不易的春天的理解也是各有千秋的。

大膽表達(dá)，情感各異

交流分享的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)寬泛的藝術(shù)主題確實(shí)給了老師自主創(chuàng)意表達(dá)的機(jī)會。老師的作品精彩紛呈，比如，有的老師創(chuàng)意制作鐘南山院士頭像表達(dá)對春天的守望，有的老師用水果蔬菜的艷麗色彩造型美麗的春天景色，還有的老師用柳枝編制花籃，寓意春天的中國夢等等。無論是對春天內(nèi)涵的理解還是表現(xiàn)手法和方式都充滿了個(gè)性。

這次特別的藝術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)活動，讓教師不僅感受到春天彌足珍貴，應(yīng)該守望，同時(shí)感受到美的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的。每個(gè)人用自己的眼睛看世界，去體驗(yàn)世間美好的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)的美、感受到的美是不一樣的。在看待幼兒作品的時(shí)候，也不能用簡單的“好看”來要求。

臨摹兒童繪畫 反思實(shí)踐指導(dǎo)問題

臨摹兒童繪畫，仔細(xì)審視兒童

要實(shí)現(xiàn)老師真正地轉(zhuǎn)變自身的工作習(xí)慣， 實(shí)現(xiàn)基于兒童立場去思考自身的教育行為， 需要老師俯下身來向兒童學(xué)習(xí)。臨摹兒童繪畫的嘗試，就是想讓教師以兒童為師，在臨摹兒童繪畫的過程中，細(xì)細(xì)品讀兒童作品，仔仔細(xì)細(xì)去觀察兒童的作品。

我們?yōu)榻處熗扑]了二十幾幅我園幼兒創(chuàng)作的人物畫作品。之所以選擇人物畫，是希望老師能透過兒童的表達(dá)試著理解作者繪畫時(shí)候的心理狀態(tài)。老師們有的選擇線條簡單的作品，有的選擇動態(tài)活潑的作品，還有的選擇“無法讀懂為什么一只眼睛睜開一只眼睛涂黑”的作品……每個(gè)人都虔誠地選擇了一副兒童繪畫作品，將其作為自己的臨摹對象。

真的開始臨摹作畫的時(shí)候，老師們一邊觀察一邊揣測、分析孩子創(chuàng)作的意圖：眼神表達(dá)了怎樣的心情？ 頭發(fā)稀疏的分布是基于對誰的觀察？有的老師甚至?xí)?shù)一數(shù)孩子畫了幾根頭發(fā)。如此細(xì)微的觀察，就是為了能和孩子的畫多一點(diǎn)形似，臨摹得更接近兒童的作品。然而，老師發(fā)現(xiàn)臨摹這件事很難。李老師說：“我在臨摹小女孩的頭發(fā)時(shí)，尤其是小畫者所表現(xiàn)的麻花辮，感覺太難了，她能把麻花辮表現(xiàn)得如此自然、活潑，一定是一位細(xì)心的女孩子，而我真的沒有小朋友觀察得仔細(xì)?！?/p>

交流繪畫感受，向兒童致敬

簡單的模仿卻很不簡單，讓老師對兒童心生敬意，對兒童細(xì)膩的筆觸、大膽的用色、流暢的線條以及生動的眼神都充滿了欽佩?！爸安]有很認(rèn)真欣賞過，我只能說看過兒童繪畫作品，看他的畫面、色彩，但并沒有這次這么認(rèn)真地琢磨過幼兒繪畫作品。”臨摹后的交流中，老師們進(jìn)行了自我剖析和反思，最大的感觸是：對兒童繪畫觀察不細(xì)心，沒有發(fā)自內(nèi)心地去欣賞和贊美兒童?！昂⒆拥漠嬁赡苁强鋸埖?，可能是與現(xiàn)實(shí)不符的，但是正是這些不同，讓每個(gè)孩子都是一個(gè)新事物的創(chuàng)造者?！薄昂⒆拥漠嬁赡懿皇浅扇搜壑小昝赖淖髌?，但卻能生動直觀地表達(dá)每個(gè)孩子對這個(gè)世界的感受與理解，每個(gè)孩子的畫都不一樣，因?yàn)樗麄兏兄降娜?、事、物都是不同的。”……老師們用自己的理解詮釋了?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神。

幾次嘗試的實(shí)操性體驗(yàn)式教研活動，老師們的參與度都非常高，因?yàn)閷?shí)際操作活動不枯燥，在動手的過程中動腦。這也印證了一點(diǎn)：不僅孩子們要在操作中學(xué)習(xí)，即使是教師也需要在“做中學(xué)”“做中研”。

教師專業(yè)成長的路還很長，園本教研是一條支持教師專業(yè)成長的重要路徑，我們一直在路上。