微課應(yīng)用于中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂的效果研究

許紅葉

（商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院，商洛 726000）

0 引言

信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)改革效果越來(lái)越明顯，為教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量及師生互動(dòng)效果的提高創(chuàng)造了可能，翻轉(zhuǎn)課堂的誕生極大推動(dòng)了“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”教育理念逐漸深入教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的師生角色發(fā)生變化，教師由原來(lái)得教學(xué)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中的“配角”，而學(xué)生從原教學(xué)中的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中的“主角”，通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，促使教師在教學(xué)過(guò)程中逐步向主導(dǎo)地位發(fā)展，同時(shí)，幫助學(xué)生逐步形成具有個(gè)性化和自主的學(xué)習(xí)方式，并且構(gòu)建了師生間真正的互動(dòng)機(jī)制，雖然翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了教育的改革和發(fā)展，但是在教學(xué)的過(guò)程中還存在諸如教師任務(wù)過(guò)重、學(xué)生課前準(zhǔn)備時(shí)間有限、教學(xué)效果并不明顯等問(wèn)題，因此，探索一種既適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，又能減少教師負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)資源已成為教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。

1 翻轉(zhuǎn)課堂、微課的內(nèi)涵及特點(diǎn)

2000 年，美國(guó) MaureenLage、Glenn Platt 和 Michael Treglia 在其論文《翻轉(zhuǎn)課堂：創(chuàng)造包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的門(mén)戶(hù)》中介紹了他們采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式在美國(guó)邁阿密大學(xué)教授《經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)》課程的過(guò)程及取得的成績(jī)，2007 年，美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯利用錄屏軟件錄制Power?Point 演示文稿及教師講課視頻來(lái)給缺課學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課，但是視頻也無(wú)意間被無(wú)須補(bǔ)課的學(xué)生觀(guān)看，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)及教學(xué)視頻制作發(fā)布，“課前觀(guān)看視頻講解，課上互動(dòng)內(nèi)化”逐漸成為喬納森等人的主要授課方式[1]，加之其可以照顧到未接受課堂教學(xué)的學(xué)生、顛覆式的課堂教學(xué)形式變革及良好的教學(xué)效果而深受廣大師生的歡迎，翻轉(zhuǎn)課堂原名為Flipped Classroom 或Inverted Classroom，也可稱(chēng)為“顛倒課堂”，翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)重新調(diào)整課堂分布時(shí)間、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)角色與此同時(shí)，并將學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)性和主體性由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，形成課堂教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”，以此形成現(xiàn)代化的課堂教學(xué)模式[2]，因此，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的一般理解則是：教師將制作好的教學(xué)課件及教學(xué)資源配發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)、查閱資料及相互交流達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握與理解，課堂教學(xué)的主要任務(wù)是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)后仍無(wú)法掌握或理解差的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行協(xié)作討論，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的，該模式顛倒了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)基本的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即教師先將學(xué)習(xí)資料以視頻的形式交由學(xué)生，使其在課下預(yù)先觀(guān)看視頻而自主獲得新知識(shí)，完成知識(shí)傳授，再利用課堂教學(xué)開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和想法拿出來(lái)，與學(xué)生和老師探討、交流、共享，從而使學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化[3]，因此，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的核心便是“學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課中協(xié)作解決和課后不斷鞏固”，主要倡導(dǎo)“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、資源在學(xué)習(xí)中的輔助性及問(wèn)題解決的針對(duì)性，真正提高課堂教學(xué)效果與效率。在日常教學(xué)中，教師主要采用推送自主開(kāi)發(fā)的教學(xué)課件或設(shè)計(jì)制作40-45 分鐘的一節(jié)教學(xué)視頻等途徑開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

2004 年，薩爾曼·可汗通過(guò)聊天軟件及互動(dòng)寫(xiě)字板和電話(huà)輔導(dǎo)其表妹納迪亞解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，考慮到其他學(xué)生的同樣需求，他則將每次數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻上傳至YouTube 網(wǎng)站上，并將其稱(chēng)為“NO-FRILLS VIDEO”，并強(qiáng)調(diào)上傳的視頻是受到網(wǎng)站客戶(hù)端上傳容量的限制，必須控制在10 分鐘以?xún)?nèi)，這也為后期人們認(rèn)為微課為10 分鐘的主要原因，可見(jiàn)，在可汗的眼里，微課是就某一問(wèn)題進(jìn)行解答的教學(xué)資料，具有時(shí)間短、不注重外表而重內(nèi)容、表現(xiàn)形式不局限于視頻的特點(diǎn)，但卻未對(duì)利用微課實(shí)施教學(xué)所具備的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)闡述，2008 年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維·彭羅斯提出了“Micro lecture”，并把它稱(chēng)為“知識(shí)脈沖”，進(jìn)一步說(shuō)明了微課的效果首先要具有像脈沖一樣的“悍”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)更具沖擊性從而留下深刻印象，可見(jiàn)，微課也正如國(guó)內(nèi)外研究者所描述的那樣，具有“短、小、精、悍”的特點(diǎn)，其中，“短”是指微課的時(shí)間短，“小”是指微課所占容量小，“精”主要表現(xiàn)在內(nèi)容精準(zhǔn)和設(shè)計(jì)精細(xì)上，“悍”體現(xiàn)了微課給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的沖擊，留下的印象很深，從而充分說(shuō)明了微課是實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的最佳選擇。

2 微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的選擇依據(jù)

2.1 微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)及其運(yùn)用，對(duì)于不同階段教育教學(xué)改革均起到了不可磨滅的推動(dòng)作用，推進(jìn)了信息時(shí)代教育的不斷發(fā)展，首先，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自學(xué)為課程教學(xué)的起點(diǎn)，將學(xué)生放到了教學(xué)的首位，學(xué)生參與到了整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程都是由完成，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心教學(xué)理念。其次，個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的唯一教授者而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的最大觸動(dòng)是師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者以往的“被灌輸者”的身份被改變，成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體和中心，結(jié)合自身發(fā)展需求去獲取知識(shí)。最后，師生間的互動(dòng)更加頻繁與深入，雖然翻轉(zhuǎn)課堂使教師不再成為知識(shí)的唯一傳播者，但卻使師生之間的關(guān)系逐漸從“緊張”走向“和諧”，通過(guò)“問(wèn)題”聯(lián)通了師生間的雙向互動(dòng)，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師的合理教學(xué)設(shè)計(jì)，可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是使教學(xué)流程由“先教后學(xué)””轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新[4]，在一定程度上促進(jìn)了師生間的互動(dòng)，從而增進(jìn)了師生間的關(guān)系，真正體現(xiàn)了教學(xué)作為一種雙邊教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。然而，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于部分教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)理解存在偏差、“機(jī)械式翻轉(zhuǎn)”理念依存，加之，較傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)的控制空間減少、課堂需解決的問(wèn)題邊界不斷擴(kuò)展、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差、課后作業(yè)任務(wù)與課前自學(xué)的時(shí)間沖突嚴(yán)重及學(xué)科間差異明顯等問(wèn)題，致使翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際中的應(yīng)用效果卻差強(qiáng)人意，久而久之，翻轉(zhuǎn)課堂也將成為技術(shù)不斷變革發(fā)展中被逐漸遺棄的對(duì)象。

翻轉(zhuǎn)課堂得以正常實(shí)施的前提是學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)開(kāi)展的基礎(chǔ)是擁有豐富的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，微課由于其“短小精悍”的特點(diǎn)及視聽(tīng)感官于一體的視頻呈現(xiàn)方式，被廣泛應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂中，作為輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段備受教師和學(xué)生的歡迎，在翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式下，學(xué)生在課前就先通過(guò)觀(guān)看微課視頻的方式來(lái)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主安排微課自學(xué)的時(shí)間，成為真正的學(xué)習(xí)主體[5]。

2.2 微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

2011 年12 月，國(guó)內(nèi)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐先行者重慶江津聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂是基于視頻和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的，每位學(xué)生都有平板電腦作為自己的學(xué)習(xí)終端，課前，教師集體備課，制作導(dǎo)學(xué)案，并由學(xué)科組教師代表錄制l0-l5 分鐘的教學(xué)精講視頻，上傳到“校園云”服務(wù)平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)觀(guān)看相應(yīng)的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上做測(cè)試題，教師則通過(guò)平臺(tái)的及時(shí)反饋來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)，學(xué)校并隨機(jī)選取兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：82.9%的學(xué)生喜歡或者非常喜歡這種教學(xué)方式，88%的學(xué)生反映增加了自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，63%的學(xué)生認(rèn)為在這種教學(xué)方式下作業(yè)的完成正確率更高[6]。2014 年，四川省洪雅中學(xué)曾率先提出“智慧翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革，并經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐研究，基本形成了具有自身特色的“智慧翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，2016 年3 月，第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)洪雅中學(xué)在學(xué)校內(nèi)部實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，并對(duì)參加教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)效率方面，50%的學(xué)生認(rèn)為“自己的學(xué)習(xí)效率非常高”，46.66%的學(xué)生認(rèn)為“自己的學(xué)習(xí)效率比較高”，不到4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效率一般[7]。可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已在實(shí)踐中得到了進(jìn)一步的應(yīng)用，同時(shí)，以教學(xué)視頻為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂也得以在實(shí)踐中實(shí)施，從重慶江津聚奎中學(xué)案例可以看出，教師為學(xué)生提供資助學(xué)習(xí)資料之前，不僅會(huì)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行梳理，同時(shí)會(huì)為學(xué)生提供一種更加直觀(guān)的、具有精準(zhǔn)輔助自主學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，這也為微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造了條件。

3 微課應(yīng)用于中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐效果研究

3.1 實(shí)踐對(duì)象及內(nèi)容

為了開(kāi)展微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的效果進(jìn)行實(shí)踐研究，作者采取教學(xué)實(shí)踐中教師普遍采取的兩種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：“基于教學(xué)課件翻轉(zhuǎn)課堂”和“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”。實(shí)踐對(duì)象隨機(jī)選取八年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的課程內(nèi)容為中學(xué)八年級(jí)物理第九章第三節(jié)的《阿基米德原理》，在對(duì)選取的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行前側(cè)，教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面均相對(duì)一致，為了排除教師、環(huán)境等其他因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，研究邀請(qǐng)一位教師采用不同的方式對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行授課，其中，1 班采取“基于教學(xué)課件（主要為PPT 課件）的翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，2班采取“基于微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式。

3.2 實(shí)踐過(guò)程

主要的實(shí)驗(yàn)流程如圖1 所示，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)資料，其中所提供的教學(xué)課件和微課均來(lái)自于基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)，微課的呈現(xiàn)形式為視頻，教學(xué)課件是以PPT 呈現(xiàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)前，教師向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)；課堂教學(xué)階段主要采用討論與交流的方式，2 個(gè)班級(jí)均采用小組合作，即組內(nèi)先進(jìn)行交流，就學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流解決，然后各組進(jìn)行匯報(bào)和教師解決相關(guān)問(wèn)題。

圖1

3.3 實(shí)踐結(jié)果

（1）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的整體評(píng)價(jià)

從學(xué)生角度來(lái)看，在回答翻轉(zhuǎn)課堂支持自己對(duì)知識(shí)的掌握情況的問(wèn)題，1 班認(rèn)為較好及好的比例為34.28%，2 班認(rèn)為較好及好的比例為是86.12%，說(shuō)明，學(xué)生對(duì)微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高其掌握知識(shí)的效果。

從教師角度，翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，主要從教師和學(xué)生討論問(wèn)題的數(shù)量來(lái)看，1 班所占比例為62.86%，2 班所占比例為31.66%，進(jìn)一步說(shuō)明，微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂切實(shí)能夠幫助教師輔導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)。

圖3

從模式應(yīng)用總體評(píng)價(jià)來(lái)看，在調(diào)查“學(xué)生是否喜歡（對(duì)其更有利）這種教學(xué)模式時(shí)”，可以看出，1 班所占比例為22.86%，2 班所占比例為52.78%，由此可以看出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加受到學(xué)生的歡迎。

圖4

（2）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂指出學(xué)生學(xué)習(xí)的具體評(píng)價(jià)

①翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生知識(shí)自學(xué)難度之間的關(guān)系：1 班有57.14%的學(xué)生認(rèn)為自學(xué)難度太大，而2 班僅有19.44%的學(xué)生認(rèn)為難度太大；1 班只有2.86%的學(xué)生認(rèn)為難度不大，2 班有16.67%的學(xué)生認(rèn)為難度不大，由此可以看出將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，在一定的程度上，可以降低學(xué)生的自學(xué)難度。

②翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生知識(shí)自學(xué)時(shí)間之間的關(guān)系，1 班有48.57%的學(xué)生反應(yīng)自己所用時(shí)間太長(zhǎng)，而2 班只有22.22%的學(xué)生認(rèn)為自己所用自學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，說(shuō)明，微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的使用有助于減少學(xué)生的自學(xué)時(shí)間。

③翻轉(zhuǎn)課堂與師生討論度之間的關(guān)系，1 班數(shù)據(jù)顯示，62.86 的學(xué)生認(rèn)為要和教師共同討論的問(wèn)題太多或較多，2 班數(shù)據(jù)顯示，31.66%的學(xué)生認(rèn)為不懂的知識(shí)點(diǎn)需要討論的太多或較多，由此說(shuō)明2 班的自學(xué)效率高，將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂不僅能提高學(xué)生的自學(xué)效率，還能減少教師的工作量，減少教師的工作任務(wù)。

④翻轉(zhuǎn)課堂與課堂交流時(shí)間的關(guān)系。經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)后，1 班學(xué)生中高達(dá)57.14%的學(xué)生反應(yīng)課堂交流時(shí)間太少，無(wú)充足的時(shí)間解決自己遇到的問(wèn)題，而2班只有13.89%的學(xué)生反映時(shí)間不夠用，進(jìn)一步說(shuō)明了基于不同形式的翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用不盡相同。

4 微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐反思

4.1 微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

從實(shí)驗(yàn)可以看出，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能夠減少學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，進(jìn)一步說(shuō)明了微課相對(duì)教學(xué)課件來(lái)說(shuō)具有更精準(zhǔn)的教學(xué)支持效果，如學(xué)生在課前不需要過(guò)多的查閱其他資料來(lái)輔助掌握和理解相關(guān)知識(shí)，更加體現(xiàn)了微課的“哪里不會(huì)點(diǎn)哪里”的特點(diǎn)，同時(shí)，從基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生自學(xué)難度、所需時(shí)間及課堂解答時(shí)間的關(guān)系可以看出，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂不僅使學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決相關(guān)問(wèn)題，為整個(gè)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)和重點(diǎn)問(wèn)題解答留下充足空間，而且使“基礎(chǔ)知識(shí)的普及”由課外完成，而課堂真正成為“師生互動(dòng)探索新知”的空間，這也為微課在日常學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生自學(xué)克服了時(shí)間矛盾，更有利于微課在教學(xué)中的應(yīng)用。

4.2 微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂有助于輔助教師的教學(xué)

當(dāng)然，信息技術(shù)的應(yīng)用在一定程度上為教師教學(xué)提供了輔助，主要表現(xiàn)在：有利于教師進(jìn)行課堂組織和管理課堂、有利于幫助教師實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)、有利于增進(jìn)師生間的交流與互動(dòng)、有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)公平，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師作為整個(gè)課堂的主體，對(duì)課堂教學(xué)的管理帶有強(qiáng)制性，隨著信息技術(shù)的引入，教師的教學(xué)權(quán)威在一定程度上受到了挑戰(zhàn)，教師不再是知識(shí)的唯一傳播者，教師對(duì)課堂的管控出現(xiàn)了“心有余而力不足”的現(xiàn)象，而恰恰正是由于信息技術(shù)使教學(xué)資源更加豐富，使得教師重新界定了自己的角色，使整個(gè)課堂教學(xué)重歸教學(xué)雙邊活動(dòng)的本位，同時(shí)，信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用有效緩解了師生間的關(guān)系、輔助教師精準(zhǔn)施教、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)公平；基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，在一定程度上使教師從整個(gè)課程的教學(xué)準(zhǔn)備中得以解脫，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生可能存在的問(wèn)題進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)要點(diǎn)開(kāi)展自主探究、小組討論和互相評(píng)價(jià)，使得整個(gè)教學(xué)的順利開(kāi)展成為教師和學(xué)生共同的責(zé)任，同時(shí)，整個(gè)教學(xué)的目的始終圍繞著幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面掌握和理解，從而摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的“被動(dòng)灌輸”的問(wèn)題，使課堂教學(xué)不僅成為教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，同時(shí)成為培養(yǎng)學(xué)省探究能力和協(xié)作能力的空間，讓學(xué)生真正做自己學(xué)習(xí)的主人。

4.3 微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂有助于師生關(guān)系的重構(gòu)

在信息化教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生關(guān)系的重構(gòu)本身就意味著課堂空間占有關(guān)系的梳理，更多的是信息資源的配置問(wèn)題，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅使教師精準(zhǔn)施策開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，而且使學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)課前的自主探究和學(xué)習(xí)，不僅掌握了即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)，同時(shí)也體會(huì)到了教師為其學(xué)習(xí)所付出的艱辛，在課堂教學(xué)中，對(duì)于自主學(xué)習(xí)效果好得學(xué)生，不僅能夠輔助教師解答其他同學(xué)的問(wèn)題，而且能夠體會(huì)到自己在整個(gè)小組中的角色扮演和貢獻(xiàn)，更好地激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣，教師則聚焦于難點(diǎn)問(wèn)題的解答及課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，真正的為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充分交流的空間；以往的師生關(guān)系通過(guò)知識(shí)的傳授是一種單向的“被動(dòng)”師生關(guān)系，而伴隨著學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解與參與，知識(shí)信息的流向成為一種雙向的傳播模式，師生關(guān)系成為雙向的“主動(dòng)”關(guān)系，師生圍繞著共同的教學(xué)目標(biāo)，共同學(xué)習(xí)，主動(dòng)交流，使得師生關(guān)系較傳統(tǒng)教學(xué)更加融洽與和諧。

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂不在于機(jī)械的形式翻轉(zhuǎn)，而更多在于教與學(xué)的過(guò)程翻轉(zhuǎn)，知識(shí)傳播與獲取的過(guò)程翻轉(zhuǎn)，在以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)中，集“短小精悍”于一身的微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，不僅能夠提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效率，同時(shí)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加精準(zhǔn)、教師的教學(xué)具有針對(duì)性。