家校合作理念下中小學(xué)心理健康教育初探

張光亭 孫嘉

摘 要：近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視中小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題。中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。心理健康教育是當(dāng)前教育體系中極為重要的一部分，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。在中小學(xué)心理健康教育實(shí)施過(guò)程中，家校合作是認(rèn)可度較高的一種教育模式。家校合作可以有效減少中小學(xué)生的問(wèn)題行為、促進(jìn)中小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，家校合作還有助于提升家長(zhǎng)的自信心與認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)。但由于家校合作模式推出時(shí)間較短，中小學(xué)心理健康教育開(kāi)展時(shí)間還不長(zhǎng)，部分家長(zhǎng)還認(rèn)識(shí)不到心理健康教育的重要性，對(duì)家校合作模式的理解存在偏差。如何培養(yǎng)家長(zhǎng)的合作意識(shí)，更好地開(kāi)展中小學(xué)生心理健康教育，是當(dāng)前中小學(xué)家校合作研究的重點(diǎn)內(nèi)容。文章通過(guò)對(duì)中小學(xué)家校合作現(xiàn)狀的研究，提出提升中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量的策略，使我國(guó)中小學(xué)家校合作有章可循，有矩可依。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校;家校合作;心理健康教育;不足;建議

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-25 文章編號(hào)：1674-120X（2020）16-0009-04

一、引言

（一）研究背景

二十世紀(jì)以來(lái)，各國(guó)的教育事業(yè)飛速發(fā)展，作為教育體系中不可或缺的重要組成部分，中小學(xué)的教育理念和教育體制不斷地改革和創(chuàng)新。與此同時(shí)，家長(zhǎng)和學(xué)校在中小學(xué)教育中的地位不斷攀升。在國(guó)外，家長(zhǎng)通過(guò)成立家長(zhǎng)委員會(huì)的方式呼吁社會(huì)大眾關(guān)注中小學(xué)生的教育問(wèn)題。二十世紀(jì)七十年代，開(kāi)始有家長(zhǎng)參與中小學(xué)生教育計(jì)劃制訂。二十世紀(jì)九十年代，隨著教育體制改革程度的逐步加深，教育事業(yè)得到了進(jìn)一步的發(fā)展，家長(zhǎng)在中小學(xué)教育中的地位越來(lái)越高。如何促進(jìn)學(xué)校和家長(zhǎng)兩方的合作互補(bǔ)，形成強(qiáng)大的教育力量，已成為各國(guó)教育界共同關(guān)注的問(wèn)題，其研究成果也不斷在實(shí)踐中得到有效的驗(yàn)證。

我國(guó)心理健康教育雖然發(fā)展時(shí)間較短，但由于積極吸取和借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢(shì)。近幾年不斷出臺(tái)的各項(xiàng)法律法規(guī)，為開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育提供了保障。但由于中小學(xué)生心理健康教育的獨(dú)特性，僅單純依靠學(xué)校的教育體系無(wú)法取得令人滿意的效果。作為學(xué)生心理健康教育的另外一處重要場(chǎng)所，家庭可以較好地促進(jìn)中小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

因此，如何讓中小學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校間達(dá)成良好的合作，從而更好地開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育，取得令人滿意的效果，已成為教育界專家共同關(guān)注的話題之一。

（二）研究意義

1.理論意義

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)中小學(xué)生的心理健康教育關(guān)注越來(lái)越多，中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的增加及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、自我意識(shí)、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困擾或問(wèn)題。

因此，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。通過(guò)查閱相關(guān)研究資料可知，當(dāng)前關(guān)于心理健康教育的研究更多偏向于普通的學(xué)校心理健康教育模式，對(duì)心理健康教育中的家校合作理念、模式、途徑、方法等的研究少之又少。另外在家校合作的理念中，如何更好地開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育，如何融入各方面的意見(jiàn)并更好地為中小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)提供服務(wù)，需要學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)共同努力。

2.實(shí)踐意義

中小學(xué)生群體心理之間存在較強(qiáng)的差異性，因此，在中小學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，更需要一個(gè)涵蓋家長(zhǎng)、學(xué)校、教師的多維教育教學(xué)體系。作為中小學(xué)生教育監(jiān)督者的家長(zhǎng)，只有與學(xué)校實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)，才能提供更多有助于學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的有利意見(jiàn);而學(xué)校和教師只有與家長(zhǎng)保持良好的溝通，才能更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)。因此可以說(shuō)密切順暢的家校合作有助于加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的聯(lián)系，從而進(jìn)一步完善心理健康教育教學(xué)體系。

（三）文獻(xiàn)綜述

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的分析可以發(fā)現(xiàn)，在心理健康教育家校合作方面，主要通過(guò)根據(jù)家長(zhǎng)與教師的溝通頻率來(lái)分析學(xué)校教師和家長(zhǎng)雙方對(duì)家校合作的態(tài)度。

當(dāng)前來(lái)看，學(xué)校與家長(zhǎng)均較為認(rèn)可家校合作的作用和意義，參與熱情較高。通過(guò)分析家長(zhǎng)的參與程度可以發(fā)現(xiàn)，低段學(xué)生家長(zhǎng)的參與度要明顯高于高段。51%的低年級(jí)家長(zhǎng)表示會(huì)就孩子的問(wèn)題與教師進(jìn)行相應(yīng)的溝通，而高年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)則較少與教師保持密切聯(lián)系。在國(guó)外，家長(zhǎng)與學(xué)校之間的交流主要通過(guò)電話、信件和面談的方式進(jìn)行。在合作的內(nèi)容上，75%的家長(zhǎng)認(rèn)為家校合作的主要目的是解決學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。另外也有家長(zhǎng)表示，在家校合作的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)分歧，因此雙方之間的磨合尤為重要，同時(shí)由于不同的學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題不同，所以在合作時(shí)也會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況選擇不同的方式。Hickman.C.W在1995年研究發(fā)現(xiàn)，家庭收入與家校合作及學(xué)生成就之間成正比，“家庭收入越高，家長(zhǎng)參與的程度也就越高，孩子日后的學(xué)習(xí)成就也就越高”。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)針對(duì)心理健康教育的研究起步較早，但關(guān)于家校合作理念下的心理健康教育研究?jī)?nèi)容少之又少。

劉洋（2018）重點(diǎn)分析了家校合作的內(nèi)涵、家校合作中存在的問(wèn)題及解決家校合作中存在問(wèn)題的對(duì)策。

郭玉琪和袁茵通過(guò)對(duì)中小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，研究中小學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校之間可能存在的分歧。其在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)與學(xué)校之間的分歧主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是家長(zhǎng)與學(xué)校在合作觀念上的分歧，家長(zhǎng)與學(xué)校雖然合作的意向很強(qiáng)烈，但是在角色分配上存在較大的分歧;二是家長(zhǎng)與學(xué)校關(guān)注方向不一致，家長(zhǎng)更關(guān)注學(xué)生的健康和生活，而學(xué)校更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平;三是家長(zhǎng)與學(xué)校在合作方式上存在一定的分歧，學(xué)校支持多種多樣的聯(lián)系方式，而家長(zhǎng)則普遍傾向于傳統(tǒng)的聯(lián)系方式。針對(duì)這三方面的分歧，筆者提出了自己的建議：一是家長(zhǎng)與學(xué)校之間要互相尊重，以平等的心態(tài)溝通問(wèn)題;二是家長(zhǎng)要不斷提升自我的認(rèn)知水平，加大與學(xué)校之間的合作力度;三是雙方采取多樣靈活的溝通方式，不必局限于單一的溝通方式。

趙錫軍主要分析家校合作在心理健康教育中的作用。家校合作的作用主要有兩點(diǎn)：一是家校合作有助于中小學(xué)生健康成長(zhǎng);二是家校合作有助于中小學(xué)校教育工作的開(kāi)展，有助于提升教學(xué)效率。同時(shí)趙錫軍還在文中提出了建議：一是學(xué)校要提高個(gè)性化教育水平，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)交流;二是學(xué)校要理解家長(zhǎng)的情緒，并做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作;三是學(xué)校要建立與家長(zhǎng)之間的交流平臺(tái)。

從以上文獻(xiàn)可以看出，當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)心理健康教育家校合作的現(xiàn)狀的分析，采用的方法多為調(diào)查法和文獻(xiàn)法，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究和現(xiàn)狀的分析，更能提出針對(duì)性的解決意見(jiàn)和建議。上述研究所涉及的實(shí)例較少，研究有待于進(jìn)一步深入。

二、家校合作概念界定

家校合作即家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)又被稱為親師教育。家校合作的本質(zhì)就是聯(lián)合學(xué)校與家庭這兩個(gè)對(duì)中小學(xué)生最具影響力的機(jī)構(gòu)，開(kāi)展學(xué)生教育活動(dòng)。在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，學(xué)校與家長(zhǎng)之間互相幫助，使中小學(xué)生群體接受來(lái)自家長(zhǎng)和學(xué)校的雙重關(guān)愛(ài)，使家長(zhǎng)在學(xué)生家庭教育中得到來(lái)自學(xué)校及教師的支持。

近年來(lái)，家校合作模式開(kāi)始受到專家學(xué)者的關(guān)注，家校合作的理論研究也越來(lái)越豐富。這些理論的出現(xiàn)，為家校合作模式的應(yīng)用提供了支持。

目前，應(yīng)用較為廣泛的家校合作模式有三種，第一種是重疊影響閾理論，重疊影響閾理論認(rèn)為家校合作在于學(xué)校、家庭及社會(huì)之間的交流互動(dòng)，使處于中心的中小學(xué)生感受到來(lái)自學(xué)校、家庭和社會(huì)的溫暖，重疊影響閾理論既指出單一因素的作用，也說(shuō)明了三者重疊時(shí)產(chǎn)生的疊加影響;第二種是系統(tǒng)生態(tài)理論，系統(tǒng)生態(tài)理論主要側(cè)重于家庭對(duì)中小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育起到的作用，學(xué)校和社會(huì)起到一定的幫助和服務(wù)作用，學(xué)校、家庭和社會(huì)共同構(gòu)建中小學(xué)生成長(zhǎng)的生態(tài)系統(tǒng);第三種是社會(huì)資本理論，這一理論由國(guó)外教育學(xué)家科爾曼提出，社會(huì)資本理論認(rèn)為社會(huì)資本投入越高，家庭就能收獲越多的資源，中小學(xué)生也就可以獲得更好的發(fā)展，而學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的聯(lián)合，可以提供更多的社會(huì)成本，為學(xué)生的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

雖然當(dāng)下研究家校合作的理論不盡相同。但強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容卻有很多的相似之處。

首先，家校合作的基礎(chǔ)是平等，只有參與方地位平等，才能實(shí)現(xiàn)真正的合作，只有這樣，才能更好地開(kāi)展心理健康教育。其次，家校合作實(shí)際上需要三方共同參與，雖然家校合作從表面上看只涉及家庭和學(xué)校，但從實(shí)際操作來(lái)看，還需要社會(huì)參與，合作不是某一方單方面的努力，而是多方面的溝通和交流。 學(xué)校、家庭、社會(huì)之間應(yīng)在相互獨(dú)立的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)溝通。

三、中小學(xué)家校合作，開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）家校合作人員方面存在的問(wèn)題

中小學(xué)生所面臨的生態(tài)環(huán)境主要是由學(xué)校、家庭和社會(huì)共同組成的，在進(jìn)行家校合作人員的研究時(shí)，一方面要研究其在家校合作中單獨(dú)的作用，另一方面也要探究三者相互結(jié)合后產(chǎn)生的整體作用。在美國(guó)，家校合作重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”的整體作用，但現(xiàn)階段在我國(guó)，參與心理健康教育家校合作的人員大多是家長(zhǎng)和學(xué)校，社會(huì)參與度較小。此外，在家校合作中，家長(zhǎng)主要是中小學(xué)生的父母，而中小學(xué)生的父母并未掌握很多心理健康教育知識(shí)。

家校合作中，在學(xué)生心理健康教育問(wèn)題上，更多的責(zé)任承擔(dān)方是學(xué)校和教師，部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校和教師是學(xué)生教育的主體，應(yīng)起到更多的作用，自己作為學(xué)生家長(zhǎng)，更多的是關(guān)心學(xué)生的生活問(wèn)題，在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)方面，特別是心理健康教育方面只能起到微小的輔助作用。而學(xué)校也并不否定自己在學(xué)生心理健康教育中的權(quán)威地位，認(rèn)為家長(zhǎng)的教育水平較為落后，當(dāng)前，家校合作的主要模式仍以“專家模式”為主，家長(zhǎng)與學(xué)校在家校合作中大多是被動(dòng)者與主動(dòng)者、輔導(dǎo)者與主導(dǎo)者、被管理者與管理者的關(guān)系，地位不平等。

一方面是家長(zhǎng)參與心理健康教育的意識(shí)薄弱。學(xué)生家長(zhǎng)更關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，且與學(xué)校的合作僅限于孩子的學(xué)習(xí)方面，家長(zhǎng)對(duì)孩子成績(jī)的起伏如臨大敵，在他們心中，成績(jī)是一切，而對(duì)孩子的心理健康，他們往往置之不理。更有甚者，部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育和疏導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任全在學(xué)校，而忽略了自身在教育孩子，特別是在促進(jìn)其身心發(fā)展方面負(fù)有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。

一方面是家庭教育的失當(dāng)。有人說(shuō)，父母是孩子的第一任老師。學(xué)生出現(xiàn)的部分心理問(wèn)題往往與其不良的家庭教育環(huán)境有關(guān)，比如家長(zhǎng)自身不當(dāng)?shù)难孕小⒉捎玫牟涣嫉募彝ソ甜B(yǎng)方式，以及家長(zhǎng)自身的心理健康問(wèn)題（如父母的消極情緒和心理障礙）等會(huì)對(duì)孩子心理的健康發(fā)展造成影響。

再一方面就是學(xué)校教育的方法單一。在家校合作中，學(xué)校主要關(guān)注的是學(xué)生管理層面、學(xué)業(yè)成績(jī)方面的問(wèn)題，雖然有時(shí)也會(huì)在家校合作中滲透心理健康教育的內(nèi)容，但是更多地流于形式，隨意性強(qiáng)，缺乏計(jì)劃性和連續(xù)性，起不到實(shí)質(zhì)性的作用，也無(wú)法將心理健康教育真正地滲透進(jìn)家校合作中。

家校合作不僅包括學(xué)校與家長(zhǎng)個(gè)體之間的合作，還應(yīng)包括家長(zhǎng)團(tuán)體之間的相互合作以及學(xué)校與家長(zhǎng)團(tuán)體之間的合作。在家長(zhǎng)團(tuán)體中，不同的家長(zhǎng)的水平差距也很明顯。首先便體現(xiàn)在家長(zhǎng)在家校合作中的參與程度上，一些家長(zhǎng)經(jīng)常參加學(xué)校組織的相關(guān)家校合作活動(dòng)，而部分家長(zhǎng)由于工作忙碌，所以參加次數(shù)較少，還有部分家長(zhǎng)由于距離學(xué)校較遠(yuǎn)，無(wú)法按時(shí)參加學(xué)校舉行的各項(xiàng)活動(dòng)。

從家校合作活動(dòng)的整體參與情況來(lái)看，城市家庭的參與程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村家庭。另外，不同的家庭對(duì)家校合作的態(tài)度也不盡相同。部分家長(zhǎng)對(duì)家校合作的認(rèn)可程度較高，參與活動(dòng)時(shí)較為積極主動(dòng);另有部分家長(zhǎng)則在參加活動(dòng)時(shí)消極、被動(dòng)。分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷高的家長(zhǎng)參與程度更高，也更傾向于與學(xué)校之間達(dá)成合作，這在一定程度上影響了中小學(xué)心理健康教育成效。

（二）家校合作內(nèi)容方面存在的問(wèn)題

當(dāng)前，家校合作理念下的心理健康教育內(nèi)容主要分為兩部分，一部分內(nèi)容主要是針對(duì)中小學(xué)生設(shè)計(jì)，包括家長(zhǎng)與學(xué)校教師共同探討學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況;另一部分內(nèi)容是針對(duì)家長(zhǎng)設(shè)計(jì)，由學(xué)校安排專門的教師，向家長(zhǎng)傳授日常的教育方法，但是傳授的內(nèi)容不包含或者較少包含心理健康教育方面的知識(shí)，家校合作內(nèi)容較為簡(jiǎn)單。

家校合作不僅僅包含學(xué)生教育內(nèi)容方面的合作，還包括家庭教育的合作，良好的家庭教育對(duì)中小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)育有著極其重要的作用。部分中小學(xué)生知識(shí)遷移能力差，很難將在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中，由于良好的家庭教育能促進(jìn)中小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育，因此可以在日常生活中開(kāi)展訓(xùn)練，提升家庭其他成員的參與度。

但當(dāng)前而言，家校合作的重點(diǎn)還是放在學(xué)校教育方面，沒(méi)有注重家庭教育在心理健康教育中發(fā)揮的作用，家校合作中雖然也有針對(duì)家長(zhǎng)及家庭設(shè)計(jì)的內(nèi)容，但由于占比較小，經(jīng)常受到忽視。

（三）家校合作制度方面存在的問(wèn)題

家校合作理念下的心理健康教育開(kāi)始受到各方面的重視，但在教育計(jì)劃中卻沒(méi)有對(duì)如何開(kāi)展家校合作提出詳細(xì)的要求。

教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中明文規(guī)定了“密切聯(lián)系家長(zhǎng)共同實(shí)施心理健康教育。學(xué)校要幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長(zhǎng)的特點(diǎn)、規(guī)律以及心理健康教育的方法，加強(qiáng)親子溝通，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子。同時(shí)，學(xué)校要為家長(zhǎng)提供促進(jìn)孩子發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)，協(xié)助他們共同解決孩子在發(fā)展過(guò)程中的心理行為問(wèn)題”。但是現(xiàn)實(shí)效果不盡如人意。

此外，我國(guó)目前仍沒(méi)有明確的心理健康教育法，家校合作中學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的權(quán)益無(wú)法得到有效的保障，這也就造成學(xué)校無(wú)法適當(dāng)?shù)叵路沤逃龣?quán)，家長(zhǎng)無(wú)法參加部分教育活動(dòng)或?qū)W校與家長(zhǎng)對(duì)相關(guān)的教育活動(dòng)沒(méi)有引起重視等。制度的缺失導(dǎo)致家校合作隨意性大，實(shí)施過(guò)程欠缺規(guī)范性。

當(dāng)前，家校合作理念下的心理健康教育機(jī)制不完善。學(xué)校沒(méi)有針對(duì)家校合作制定相應(yīng)的規(guī)章管理制度，導(dǎo)致在家校合作過(guò)程中出現(xiàn)隨意化、盲目化等問(wèn)題。在這樣低層次的機(jī)制中，學(xué)校教師與家長(zhǎng)更多地就學(xué)生的生活學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行溝通，如果僅采用傳統(tǒng)的家校合作模式，家長(zhǎng)很難有機(jī)會(huì)接觸到部分層次較高的活動(dòng)。如果學(xué)校長(zhǎng)期不更新家校合作的模式，很難解決家校合作中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致家長(zhǎng)合作意愿低、參與性差。

四、家校合作理念下，更好地開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育的建議

當(dāng)前，家校合作理念下的中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題較多，影響家校合作的因素也十分復(fù)雜。我們根據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，特提出相關(guān)建議，以作拋磚引玉之用，以期解決家校合作中存在的問(wèn)題，希望為促進(jìn)中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)盡綿薄之力。

（一）制定完善的規(guī)章制度

完善的規(guī)章制度是保障家長(zhǎng)和學(xué)校參與家校合作的權(quán)益的重要依據(jù)，也是促進(jìn)家校合作的重要力量。因此，加快推動(dòng)家校合作立法、中小學(xué)心理健康教育立法是確保家校合作制度化、規(guī)范化的重要手段和基本保障。

除國(guó)家層面出臺(tái)規(guī)章管理制度外，當(dāng)?shù)卣约靶l(wèi)健委、教育局等部門也應(yīng)制定、出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)章管理制度。由于各地區(qū)、學(xué)校之間存在較為明顯的差異，基層中小學(xué)校應(yīng)該針對(duì)自身的實(shí)際情況，制定符合自身實(shí)際的規(guī)章管理制度。在家校合作、開(kāi)展心理健康教育方面，學(xué)校制訂詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)方案、教育內(nèi)容等，以方便家長(zhǎng)有計(jì)劃地參與學(xué)?；顒?dòng)。在規(guī)章制度制定過(guò)程中，學(xué)?？蓮V泛吸取家長(zhǎng)和社會(huì)的意見(jiàn)或建議，了解其真實(shí)的想法，確保相應(yīng)的規(guī)章管理制度可以真正保障家校合作的順利實(shí)施，促進(jìn)中小學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。

（二）加大培訓(xùn)力度

正確的家校合作理念和方式是推動(dòng)家校合作理念下的心理健康教育的重要力量之一。部分發(fā)達(dá)國(guó)家，有專門為中小學(xué)生家長(zhǎng)成立的機(jī)構(gòu)，如美國(guó)成立家長(zhǎng)中心技術(shù)輔助聯(lián)盟等，意在為家長(zhǎng)提供更多的理論指導(dǎo)和信息支持，以使家長(zhǎng)更好地參與到家校合作中。

因此，學(xué)校應(yīng)該聯(lián)合社會(huì)創(chuàng)辦培訓(xùn)學(xué)校，專門對(duì)學(xué)校教師和家長(zhǎng)進(jìn)行心理知識(shí)方面的培訓(xùn)，在培訓(xùn)時(shí)可從以下方面著手：一是讓家長(zhǎng)形成良好的合作意識(shí)，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，并與家長(zhǎng)建立平等、互相尊重、信任的關(guān)系，幫助家長(zhǎng)了解家校合作的重要性，提升家長(zhǎng)對(duì)家校合作的重視，讓其認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。二是向家長(zhǎng)講解合作方法，以保證家校合作的順利開(kāi)展;三是對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)的訓(xùn)練，提升家長(zhǎng)的綜合素質(zhì)和文化水平;四是學(xué)校教師應(yīng)明確自身定位，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

心理健康教育需要循序漸進(jìn)地開(kāi)展，在這個(gè)過(guò)程中，教師要不斷跟進(jìn)。每一個(gè)學(xué)生的情況都不相同，那么如何制訂教學(xué)計(jì)劃呢？首先應(yīng)從教學(xué)的大方面考慮，找到學(xué)生群體的共性，并根據(jù)共性制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

另外，中小學(xué)生雖然在同一環(huán)境下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，但由于心理發(fā)育水平等不盡相同，結(jié)果也是天差地別。作為教師，應(yīng)在制訂整體學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同情況制訂個(gè)性化的心理健康教育輔導(dǎo)方案。當(dāng)大部分學(xué)生心理存在同一問(wèn)題時(shí)，需要考慮的是整體心理教育輔導(dǎo)計(jì)劃的系統(tǒng)性，同時(shí)當(dāng)部分學(xué)生出現(xiàn)個(gè)別情況時(shí)，更要適當(dāng)予以照顧。

綜上所述，加大培訓(xùn)力度，培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良的家校隊(duì)伍是實(shí)施心理健康教育的重要舉措。

家長(zhǎng)和教師都是學(xué)生的“重要他人”，在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展中起到不可磨滅的影響，因而家長(zhǎng)和教師的素質(zhì)也在一定程度上決定了學(xué)生的素質(zhì)。從這個(gè)角度出發(fā)，要推動(dòng)家校合作理念下的心理健康教育，必須提升教師和家長(zhǎng)的素質(zhì)。

學(xué)?？梢岳米约涸诮逃Y源占有上的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮心理健康教育的主導(dǎo)作用，以優(yōu)秀的心理健康教育專職教師和一批教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和專家為依托，為家長(zhǎng)提供一個(gè)良好的交流、培訓(xùn)平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)優(yōu)化自身的心理狀態(tài)，讓其學(xué)習(xí)一些心理學(xué)、教育學(xué)、家庭教育、親子溝通等方面的知識(shí)，提升家長(zhǎng)的素質(zhì)和道德修養(yǎng)，端正家長(zhǎng)的教育態(tài)度等，從而提升家長(zhǎng)的教育能力，而在這個(gè)過(guò)程中，教育者本身也得到了很好的心靈凈化，提升了素質(zhì)。

當(dāng)然，家校合作的主導(dǎo)除了學(xué)校，也包括教師。因而，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織全體教師參加進(jìn)修和專業(yè)培訓(xùn)，提升全體教師對(duì)心理健康教育的理解程度和駕馭程度，從而保證心理健康教育的質(zhì)量，并在家校合作中發(fā)揮心育的作用，從而更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（三）建立幫助機(jī)制

家校合作理念下的心理健康教育要保證合作機(jī)制全面且規(guī)范，在設(shè)計(jì)家校合作的相關(guān)活動(dòng)時(shí)，學(xué)校更應(yīng)對(duì)學(xué)生家庭情況進(jìn)行大致的了解?；顒?dòng)的內(nèi)容也要圍繞學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行制定。合作內(nèi)容要定期擴(kuò)展，使其不僅包含中小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，還包括家長(zhǎng)的心理發(fā)展內(nèi)容。在合作內(nèi)容上，應(yīng)對(duì)合作的時(shí)間、頻率、對(duì)接人員做出明確規(guī)定，預(yù)先評(píng)估合作結(jié)果，以判斷合作是否可以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，并參照目標(biāo)修改合作方案。

學(xué)校還可將家校合作的內(nèi)容延伸到學(xué)生的家庭生活當(dāng)中，定期派專門的人員到中小學(xué)生家庭中了解其家庭情況，指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)采用正確的教育方法，幫助家長(zhǎng)更好地開(kāi)展家庭教育活動(dòng)。這是心理健康教育的重要一環(huán)。此外，對(duì)部分距離學(xué)校較遠(yuǎn)的家長(zhǎng)，學(xué)?？芍笇?dǎo)家長(zhǎng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)如微信、各種直播軟件等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)將學(xué)校先進(jìn)的教育教學(xué)方法與家長(zhǎng)共享，幫助偏遠(yuǎn)家庭獲得更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。

五、結(jié)語(yǔ)

推動(dòng)家校合作理念下的心理健康教育發(fā)展，不能僅僅依靠單一的力量，還需要學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)共同努力，從多方面采取行動(dòng)，只有這樣才能從根本上確保家校合作在中小學(xué)心理健康教育中發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。

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