基于成果導(dǎo)向的《路由交換技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)改革探索

史紅彥

成果導(dǎo)向教育（Outcome- BasedEducation，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE）是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施以學(xué)生接受教育后取得的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，并對(duì)照畢業(yè)生能力和要求，評(píng)價(jià)課程教育的有效性[1]。成果導(dǎo)向教學(xué)理念改變了以知識(shí)為主導(dǎo)傳統(tǒng)的教學(xué)思想。以學(xué)生預(yù)期能力的獲得為教學(xué)重心，并以此為引導(dǎo)反向設(shè)計(jì)課程。將學(xué)生作為主體，聚焦教學(xué)成果，建立多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)貼合能力指標(biāo)。有效規(guī)劃學(xué)生的階段性成果與最終成果，從明確預(yù)期學(xué)習(xí)成果開(kāi)始，實(shí)踐完成預(yù)期學(xué)習(xí)成果，最后評(píng)估學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

《路由交換技術(shù)與應(yīng)用》是通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課，主要面向高職計(jì)算機(jī)、通信專(zhuān)業(yè)的大二學(xué)生開(kāi)設(shè)。本課程以網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通為主線(xiàn)，主要講授網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備路由器和交換機(jī)的主要功能，在特定拓?fù)洵h(huán)境下路由器與交換機(jī)實(shí)現(xiàn)常規(guī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的配置和調(diào)試方法。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生從事網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)安裝維護(hù)工作以及取得網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證打下良好的基礎(chǔ)。路由交換技術(shù)是一門(mén)應(yīng)用性比較強(qiáng)的課程，如何讓學(xué)生在充分掌握路由交換的基本知識(shí)和技能的同時(shí)，具備實(shí)際網(wǎng)絡(luò)管理維護(hù)的能力是本課程的核心。通過(guò)前期對(duì)成果導(dǎo)向教育理念的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我們對(duì)《路由交換技術(shù)與應(yīng)用》課程進(jìn)行基于成果導(dǎo)向教育理念的改革，取得了一些實(shí)際效果。

1 對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)要求設(shè)計(jì)預(yù)期學(xué)習(xí)成果

基于成果導(dǎo)向的預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)需要按照反向設(shè)計(jì)的規(guī)則，契合人才培養(yǎng)方案中學(xué)生的畢業(yè)要求來(lái)構(gòu)建課程及其基本的知識(shí)、能力和素質(zhì)模塊，并以此為基準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成度[2]。為了讓學(xué)生有明確的目標(biāo)、清晰的路徑可以達(dá)到畢業(yè)要求指標(biāo)，為了把課程教學(xué)重心集中在可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)容，需要將課程目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)。從而對(duì)基于成果導(dǎo)向的課程目標(biāo)提出以下要求：

（1）課程教學(xué)目標(biāo)需要涵蓋知識(shí)、能力和素質(zhì)。

（2）成果目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須明確具體，具有可實(shí)施性和可測(cè)度，要包含知識(shí)點(diǎn)理解、技能應(yīng)用、案例分析、綜合評(píng)估等各個(gè)方面。以《路由交換技術(shù)與應(yīng)用》課程為例，設(shè)計(jì)如表1 所示的預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

表1 《路由交換技術(shù)與應(yīng)用》課程預(yù)期學(xué)習(xí)效果

2 依據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)成果分解微單元任務(wù)

設(shè)計(jì)教學(xué)單元需要有針對(duì)性地分解知識(shí)點(diǎn)，為每位學(xué)生提供各類(lèi)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。從而，使具有個(gè)性差異的學(xué)生都能學(xué)有所得，都可以展示各自的學(xué)習(xí)成果。成果導(dǎo)向的重點(diǎn)理念是：人人成功。我們先將課程規(guī)劃成多個(gè)教學(xué)單元，再設(shè)計(jì)細(xì)化成多個(gè)微任務(wù)。學(xué)生可在各個(gè)微任務(wù)的不斷完成過(guò)程中，逐步達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，獲得成功體驗(yàn)，最終完成綜合大項(xiàng)目，最終達(dá)到課程預(yù)期學(xué)習(xí)效果。比如《路由交換技術(shù)與應(yīng)用》課程中靜態(tài)路由單元可以細(xì)分為如表2 的微任務(wù)。

表2 課程單元與為任務(wù)對(duì)應(yīng)表

3 結(jié)合教學(xué)單元設(shè)計(jì)教學(xué)模式

成果導(dǎo)向教育理念認(rèn)為教育的起點(diǎn)是“需求”，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的著手點(diǎn)也應(yīng)該是“需求”。由需求來(lái)決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)決定教學(xué)目標(biāo)，再由教學(xué)目標(biāo)來(lái)決定教學(xué)內(nèi)容[3]。構(gòu)建基于OBE 理念的在線(xiàn)開(kāi)放課程首先分析課程特點(diǎn)和學(xué)情，然后基于成果導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)并重組優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，最后以學(xué)生為主體進(jìn)行符合OBE 理念的教學(xué)組織和實(shí)施。

教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的具有極強(qiáng)的內(nèi)在統(tǒng)一性。教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)的核心，并對(duì)構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系。設(shè)計(jì)OBE 的教學(xué)模式需要參考課程特點(diǎn)，按照教學(xué)單元內(nèi)容，靈活地綜合運(yùn)用啟發(fā)式、注入式、演示式等教學(xué)方法，采用不同的途徑使學(xué)生能夠獲取知識(shí)，提高素質(zhì)和能力并掌握學(xué)習(xí)方法，保障達(dá)成學(xué)習(xí)成果。《路由交換技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)內(nèi)容側(cè)重任務(wù)和技能操作，其教學(xué)方法和手段應(yīng)該注重的是達(dá)成學(xué)習(xí)成果。設(shè)計(jì)時(shí)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，理解掌握并綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。

4 學(xué)生能力達(dá)成度評(píng)價(jià)

OBE 教育模式最關(guān)鍵并且最復(fù)雜的環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)成果的達(dá)成與評(píng)價(jià)。目前國(guó)外大多委托第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)。高校應(yīng)該結(jié)合各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)成果的定義、實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)建立閉環(huán)系統(tǒng)。目前國(guó)內(nèi)高校的評(píng)價(jià)體系一般是不分專(zhuān)業(yè)的。按照既定的評(píng)價(jià)體系統(tǒng)一評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。關(guān)注教師的教學(xué)過(guò)程而缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和能力的評(píng)價(jià)。

《路由交換技術(shù)與應(yīng)用》依據(jù)行企需求，構(gòu)建可以涵蓋知識(shí)、能力、素質(zhì)等各方面的明確具體，具有可測(cè)度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后定性結(jié)合定量，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)成度評(píng)價(jià)體系。學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)成度評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)應(yīng)采用反向設(shè)計(jì)。定期收集行業(yè)、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的反饋意見(jiàn)，以可發(fā)展性和可操作性為原則進(jìn)行構(gòu)建。在教學(xué)過(guò)程中，教師采用各種方法、通過(guò)多種途徑，收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息，了解學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)成果。以此為基礎(chǔ)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，形成持續(xù)改進(jìn)、逐步提高的動(dòng)態(tài)教學(xué)管理體系。

5 結(jié)語(yǔ)

以學(xué)生預(yù)期能力的達(dá)成為導(dǎo)向設(shè)定成果導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)，可以為學(xué)生提供一個(gè)努力的方向，也能給予學(xué)生一份可達(dá)成目標(biāo)的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)成果上，采用梯次和多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生個(gè)性化評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)了每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成功。按照這些要求實(shí)施成果導(dǎo)向教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。