醫(yī)學人文教育在護理臨床教學中的研究現(xiàn)狀

吳碧云 鄧彩艷

【摘 要】綜述了目前醫(yī)學人文教育在護理臨床教學中的研究現(xiàn)狀，總結(jié)了醫(yī)學人文教育在護理臨床教學研究中使用的研究方法及對相關(guān)教學方法的研究，為進一步提升護理臨床教學中醫(yī)學人文教育提供參考依據(jù).

【關(guān)鍵詞】：醫(yī)學人文教育 護理臨床教學

【中圖分類號】R47【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783（2020）08-24--02

隨著現(xiàn)代醫(yī)學護理模式的轉(zhuǎn)變與社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對生命的價值、觀念及尊重都發(fā)生了巨大的改變，一方面要求護士在維系人的生命與健康的同時，要懂得人、理解人、關(guān)懷人，另一方面要求護理教育者加強護理專業(yè)學生的人文素質(zhì)教育[1]。

1 醫(yī)學人文教育的概念

醫(yī)學人文教育是指在醫(yī)學教育過程中對醫(yī)學生進行人文教育，使醫(yī)學生在掌握醫(yī)學知識的同時擁有人文情懷，讓醫(yī)學生具備廣博的專業(yè)知識與精湛的醫(yī)學技能，擁有敬畏生命、關(guān)愛生命的理念來面對患者[2]。醫(yī)學人文教育就是針對醫(yī)學生培育醫(yī)學人文精神、提升醫(yī)學人文素質(zhì)，培養(yǎng)與提高醫(yī)學人文執(zhí)業(yè)技能，使其成為具有較高醫(yī)學人文素養(yǎng)的醫(yī)務工作者的教育形式[3]。

2 醫(yī)學人文教育在護理臨床教學中的研究方法

2.1 調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查及統(tǒng)計學工具，了解受培護理群體的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀。陳少如[4]運用此方法明確了護士職業(yè)價值觀在人文關(guān)懷認知與人文關(guān)懷能力之間的中介效應，為護理管理者制定系統(tǒng)的人文關(guān)懷能力培訓策略、改進臨床護理教學質(zhì)量提供理論依據(jù)。

2.2 通過文獻研究法、觀察法、訪談法構(gòu)建新的人文教學系統(tǒng)。高晨晨[5]的研究嘗試開發(fā)了一套集護理人文關(guān)懷敘事素材和配套敘事教學實施方案為一體的護理人文關(guān)懷敘事教學系統(tǒng)，為在臨床護理實踐教學中開展人文關(guān)懷教學和培訓提供教育資源。

2.3 實驗研究，通過隨機對照方法評價不同教學方法對臨床護理教學對象的人文素養(yǎng)教學的影響。陳藝[6]等通過實驗研究探討人文護理關(guān)懷教學模式在護理臨床教學中的開展與效果。

3 醫(yī)學人文教育在護理臨床教學中的教學方法

3.1PBL（problem-based learning）教學法指在教學過程中教師針對教學內(nèi)容提出問題并引導學生開展小組討論，最終達到傳授知識的目的。以小組討論為主要形式的 PBL教學能夠更好地構(gòu)建醫(yī)學生的價值觀，使其認識到臨床醫(yī)學需從科學與人文兩個維度考慮[7]。

3.2 混合式教學法（Blending Learning）就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化、網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生主動性、積極性與創(chuàng)造性。張異凡[8]等研究表明混合式教學，將護理人文關(guān)懷的重點內(nèi)容貫穿于多種形式的培訓中，對新入職護士的人文關(guān)懷能力培養(yǎng)具有重要的促進意義。張璨[9]等的研究表明混合式教學法在發(fā)揮教師教學主導作用的同時，充分體現(xiàn)學生學習的主體性地位，是提高醫(yī)學人文課程教學的有效模式。

3.3 情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。潘曉女等[10]研究表明實施人文護理情景教學，對提高帶教質(zhì)量有積極意義。

4 醫(yī)學人文教育在護理臨床教學的問題探討

4.1 護理臨床教學醫(yī)學人文教育應該貫穿于護理受訓人員教學的全過程，包括見習，實習，規(guī)培，低年資培訓等的臨床相關(guān)過程，相關(guān)研究也需要對過程進行全面的研究探索。

4.2 護理臨床教學人員要不拘于形式，不斷嘗試各種教學方法，綜合各個教學方法的優(yōu)點進行臨床教學，探索最有效的教學途徑。

4.3 醫(yī)學人文教育是一個跟實踐相結(jié)合的教學活動，要求護理臨床教學在實踐過程中去實施和提高，所以對帶教老師要求有足夠的人文素養(yǎng)的同時還能夠在工作過程中對學員進行教育和啟發(fā)。

5 小結(jié)

在當今人們對醫(yī)療服務要求從單純的身體康復到身體和心理雙重需求的情況下，護理臨床教學加強醫(yī)學人文教育，能讓護理人員更好的服務患者。護理學生是未來護理隊伍的儲備力量，他們?nèi)宋年P(guān)懷能力的高低直接影響到臨床護理服務質(zhì)量。作為臨床護理教師，一定要把人文關(guān)懷貫穿在護理教學的始終，培養(yǎng)出符合時代要求的高素質(zhì)護士[11]。

參考文獻

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王曉波.醫(yī)學人文教育屬性探析.醫(yī)學與哲學.2019.40（03）：55-58.

陳少如.規(guī)范化培訓護士人文關(guān)懷能力現(xiàn)狀與相關(guān)影響因素研究，2019.

高晨晨.護理人文關(guān)懷敘事教學系統(tǒng)的開發(fā).（04），2014.

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閆丹鳳，曹潔瓊，張凱月，曹小清.PBL教學在臨床專業(yè)研究生醫(yī)學人文教育中的思考與探索.中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè).2019.16（25）：159-160.

張異凡，李思銳，徐銘欣，沈曉雁.混合式教學在新入職護士人文關(guān)懷能力培養(yǎng)中的應用.上海護理.2019.19（03）：65-67.

張璨，潘克儉，鄧峰美，王濤.基于MOOC的醫(yī)學人文課程混合式教學模式探究.中國醫(yī)學倫理學.2018.31（07）：923-925+929.

潘曉女，周國華.人文護理情景教學在臨床護理帶教中的應用.中國高等醫(yī)學教育.2017.（11）：106-107.

王全華，李勝萍，韓曉玲，張麗威，袁亞紅，趙輝.把人文關(guān)懷貫穿在護理教學的始終.臨床醫(yī)藥文獻電子雜志.2019.6（28）：185-186.