淺談?wù)Z文主題學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的“質(zhì)感”

袁向軍

統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏教授曾指出，“目前的語文教學(xué)最大的問題，還是讀書太少。課內(nèi)讀得少，課外讀得也少，主要是應(yīng)對考試……”語文主題學(xué)習(xí)立足“大語文”的理念，推進(jìn)“海量閱讀”，旨在實(shí)現(xiàn)“簡簡單單教語文，輕輕松松學(xué)語文”的目標(biāo)，讓課外閱讀課內(nèi)化，努力通過大量閱讀引發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)變。語文主題學(xué)習(xí)的探索，從當(dāng)初的迷茫，到今天的清晰;從曾經(jīng)的機(jī)械整合，到今天的有效融合;從原來的泛讀教學(xué)，到今天的精準(zhǔn)閱讀……課堂發(fā)生著變化，教學(xué)發(fā)生著變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也在發(fā)生變化，這些，共同構(gòu)成了語文教學(xué)的“質(zhì)感”?！百|(zhì)感”從何而來？這也要求我們對語文主題學(xué)習(xí)進(jìn)行更深層次的反思。

一、從追求閱讀篇目的數(shù)量到追求教材整合的質(zhì)量

曾經(jīng)，面對“海量閱讀”這個(gè)詞，老師們想得最多的是如何提高課堂教學(xué)中拓展篇數(shù)的數(shù)量，以數(shù)量來評(píng)價(jià)語文主題學(xué)習(xí)課堂的質(zhì)量。比如，某教師在教學(xué)四年級(jí)《第一次抱母親》一文時(shí)，圍繞“母愛”這一主題，拓展了季羨林、宗璞、老舍、史鐵生的四篇文章，學(xué)生在一節(jié)課上學(xué)習(xí)了五篇文章。當(dāng)時(shí)，我們認(rèn)為這樣的課堂是高效的課堂，因?yàn)閷W(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了大量閱讀，增長了見識(shí)，開闊了視野，實(shí)現(xiàn)了閱讀的積累。

還有一位老師執(zhí)教一堂以“愛”為主題的組文閱讀課，交給學(xué)生的閱讀材料有六篇文章。課堂上，學(xué)生基本是在迎合著老師的各種問題，不停地翻材料，尋找答案……試想，一節(jié)課教六篇文章，假如一篇文章略讀需要3分鐘，學(xué)生完成對文章內(nèi)容的初步感知就要花去近半節(jié)課的時(shí)間。這樣的課堂，數(shù)量有了，質(zhì)量如何保證呢？

因此，我們認(rèn)為，課堂上拓展文本的數(shù)量要有一個(gè)度，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)情，找到質(zhì)與量的平衡點(diǎn)。比如，低年段課堂上，拓展閱讀內(nèi)容不宜超過教學(xué)內(nèi)容的兩倍，以“1+1”為佳，中年段不宜超過課文內(nèi)容的三倍，高年段不宜超過四倍。要通過量化的標(biāo)準(zhǔn)，限制無效的拓展。如果課堂上一味追求數(shù)量，勢必影響單位時(shí)間內(nèi)語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、從文本的機(jī)械組合走向有效融合

語文主題學(xué)習(xí)的有效實(shí)施路徑之一就是整合教學(xué)，即將有關(guān)聯(lián)的文本整合在一起實(shí)施教學(xué)。然而我們發(fā)現(xiàn)，很多老師存在簡單、機(jī)械甚至粗暴整合的問題，他們更多地關(guān)注整合形式，而缺乏對文本之間內(nèi)在聯(lián)系及整合效果的重視。

例如，有的課堂上，教師前30分鐘講授語文教材內(nèi)容，然后讓學(xué)生用6～8分鐘的時(shí)間自主閱讀拓展的內(nèi)容。還有的課堂上，教師以課文串講的方式組織教學(xué)，學(xué)完一篇再來學(xué)習(xí)另一篇。往往這樣的組合是機(jī)械的，只看人文主題，學(xué)習(xí)也只是形式上的學(xué)習(xí)，文本的價(jià)值未得到有效發(fā)揮。

整合須講究質(zhì)量，這要求教師對教材有更清晰的認(rèn)識(shí)，對語文主題學(xué)習(xí)的“主題”有更深入的理解。整合不能僅局限在“人文”主題方面，還要對文本特質(zhì)、學(xué)習(xí)策略、知識(shí)拓展等有所關(guān)注和涉及。比如，執(zhí)教五年級(jí)上冊《慈母情深》一課，教師對教學(xué)內(nèi)容的整合不能局限在“母愛”這一人文主題上，還要重視語文要素的整合：圍繞場景描寫和細(xì)節(jié)描寫（慢鏡頭、快鏡頭），可拓展閱讀《秋天的懷念》《合歡樹》。拓展的內(nèi)容與課文之間的關(guān)系，或是知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，或是訓(xùn)練點(diǎn)的延展，或是教學(xué)策略的再運(yùn)用等?？傊?，只有從多角度整合教學(xué)內(nèi)容，才能使主題學(xué)習(xí)更加科學(xué)，課堂教學(xué)才能更具整體性，目標(biāo)才能更明確，也才能更有效地落實(shí)教材要求，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、從教師主講走向以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)

相比單篇教學(xué)，組文閱讀教學(xué)對教師如何凸顯課堂上學(xué)生的主體地位提出了更高的要求。我們可通過以下幾種方式，努力突出課堂上學(xué)生的自主地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力落實(shí)好“一課一得”“得得相連”。

一是設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，某教師組織學(xué)生以“走進(jìn)民間故事”為主題，閱讀《獵人海力布》《珍珠泉傳說》《一幅壯錦》三篇文章，并布置任務(wù)：走進(jìn)課文，細(xì)細(xì)品味文章，想想民間傳說在寫作上有什么相同之處？三則故事又有什么不同的地方？學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使下，獨(dú)立探索，積極合作，大膽嘗試，有效提高了自主學(xué)習(xí)能力。

二是組織有效的思維訓(xùn)練。胡立根老師曾說，語文教學(xué)應(yīng)該從知識(shí)的授課場，走向智能的重組場，尤其是在語文主題學(xué)習(xí)的課堂上，建立語文教學(xué)的思維場顯得尤為重要。比如，在學(xué)習(xí)《石灰吟》《墨梅》時(shí)，雖然教師多次強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生對“留”“流”仍總是混淆。對此，教師出示“取丹心照汗青”“惟有飲者 其名”“清泉石上 ”等詩句，讓學(xué)生根據(jù)詩句填寫“留”“流”。填寫完成后，說說自己填寫的理由，教師相機(jī)總結(jié)、指導(dǎo)，使學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到“留”與“流”的區(qū)別。這樣的過程就是很好的思維訓(xùn)練過程。

四、從書面評(píng)價(jià)走向綜合素質(zhì)的多元評(píng)價(jià)

對于語文主題學(xué)習(xí)，很多老師都會(huì)有一個(gè)困惑，那就是如何有效考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，我們進(jìn)行了長時(shí)間的探索。最初，學(xué)校做得最多的就是測試，比如以課外知識(shí)考查的形式，了解學(xué)生的閱讀情況，或者將圖書中的經(jīng)典文本放在最后的綜合測試卷中，以課外知識(shí)附加分的形式考查學(xué)生的閱讀效果。這樣的測試雖有一定的效果，但因?yàn)榧又亓藢W(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并不能有效激發(fā)學(xué)生長期閱讀的興趣。為此，我們開發(fā)了更多元化的評(píng)價(jià)方式，比如進(jìn)行課堂觀察，評(píng)估圖書有效利用的基本情況;通過多樣化的活動(dòng)，如講講書中故事、課本劇比賽、班級(jí)校級(jí)古詩詞誦讀比賽等，讓學(xué)生親近書本，自主去翻閱書本。有效的多元評(píng)價(jià)讓語文主題學(xué)習(xí)的開展更加靈活，也讓教師對學(xué)生的閱讀情況有了更全面的了解，方便之后作更有針對性的指導(dǎo)。