小學(xué)“讀整本書”教學(xué)的方向、方式與方法

編者按

整本書閱讀是當(dāng)前語文教育研究的熱點(diǎn)話題，尤其是在2017年版高中語文課標(biāo)將整本書閱讀納入十八個(gè)任務(wù)群，統(tǒng)編語文教材將課外閱讀納入教材體制后，整本書閱讀更是成為一線教師不得不面對的一個(gè)問題。整本書閱讀于學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義和價(jià)值自不待言，然而如何發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，離不開理論上的進(jìn)一步厘清和實(shí)踐上更多的探索。

本期，北京教育學(xué)院初等教育學(xué)院李懷源對整本書閱讀教學(xué)的方向、方式、方法上作了系統(tǒng)研究;江蘇省蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)薛法根、江蘇省江陰市晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué)梁昌輝從閱讀指導(dǎo)的角度，就整本書導(dǎo)讀的核心目標(biāo)、設(shè)計(jì)要義和教學(xué)策略展開論述;吉林省教育學(xué)院孫世梅則從整本書閱讀推進(jìn)中教師定位的角度展開分析，認(rèn)為教師應(yīng)該成為先行者、同行者和推行者。希望這些分析和探索對教師的教學(xué)實(shí)踐有所啟發(fā)和幫助。

整本書源自中國傳統(tǒng)語文教育“選本”與“整本”并行的教材系統(tǒng)。民國時(shí)期，葉圣陶提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的教材編寫思路，以“精讀”和“略讀”為基本的教學(xué)方式?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書的書”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把“整本書閱讀與研討”作為首個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，把《紅樓夢》等書指定為整本書閱讀的書目?！白x整本書”教學(xué)從課外閱讀變?yōu)檎n堂教學(xué)以后，以“內(nèi)容分析式”教“讀整本書”的情況還比較普遍，增加了師生負(fù)擔(dān)，也沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

要從概念上明確，“讀整本書”教學(xué)是教學(xué)生學(xué)習(xí)讀整本的書，目的是教會學(xué)生讀整本的書，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

要落實(shí)“讀整本書”教學(xué)，一定要從方向、方式和方法上作系統(tǒng)的研究。方向，是教學(xué)的意向，是教學(xué)價(jià)值選擇的結(jié)果，關(guān)系到最后要達(dá)到什么目標(biāo)。方式，是分類實(shí)施教學(xué)的樣式，決定了教師用什么樣的教學(xué)行為進(jìn)行課堂教學(xué)。方法，是具體實(shí)施策略的分解，體現(xiàn)了不同方式的功能，既包含教師指導(dǎo)方法，也包含學(xué)生個(gè)人閱讀理解和表達(dá)交流的方法，是落實(shí)“讀整本書”教學(xué)的重要部分。目標(biāo)決定了方向和方式，而方法因方式而異，也因人而異，在不同的情況下可作相同的選擇，在相同的情況下也可作不同的選擇。方法有結(jié)構(gòu)，也有個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)和能力的體現(xiàn)。

讀整本書只是一個(gè)方向，怎么讀整本書是方式，怎么能夠讀懂整本書需要方法。

一、發(fā)展素養(yǎng)：“讀整本書”教學(xué)的方向

學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展是整體的，整本書也是整體的，以整本書促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展是非常恰當(dāng)?shù)摹０验喿x整合到學(xué)生身上，以一本書或者多本書的討論促進(jìn)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的發(fā)展，就是在整合的情境下發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)。

1.積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

閱讀經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生閱讀各式各樣文本后的體驗(yàn)。閱讀經(jīng)驗(yàn)可以分為整體閱讀經(jīng)驗(yàn)和文體閱讀經(jīng)驗(yàn)。

整體閱讀經(jīng)驗(yàn)是作為一個(gè)讀者的基本經(jīng)驗(yàn)。第一是讀懂文本的經(jīng)驗(yàn)，從文本中獲取信息進(jìn)行解釋和評價(jià)，能夠讀懂字面之意，了解文本的主要內(nèi)容;第二是能從作者角度進(jìn)行分析，根據(jù)作者的生平及創(chuàng)作目的，對一本書進(jìn)行研究，了解作者的寫作目的;三是能從讀者的角度進(jìn)行評價(jià)。文體閱讀經(jīng)驗(yàn)是閱讀某類文本形成的經(jīng)驗(yàn)。閱讀敘事類文本，能夠從人物、情節(jié)、語言三個(gè)角度對文本進(jìn)行理解和評價(jià);閱讀實(shí)用類文本，能夠從特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、語言三個(gè)角度進(jìn)行理解和評價(jià)。

閱讀經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在閱讀過程中積累和體驗(yàn)的結(jié)合體，是學(xué)生開展閱讀的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)閱讀能力

閱讀能力是學(xué)生能夠閱讀各式各樣文本的水平表現(xiàn)，可以分為思考力和表達(dá)力兩方面。

思考力可以具體為檢索信息、整合解釋以及反思評價(jià)，能夠從不同角度對文本進(jìn)行閱讀理解，根據(jù)文本信息建構(gòu)意義。表達(dá)力分為設(shè)計(jì)制作、應(yīng)用寫作以及文學(xué)創(chuàng)作，能夠根據(jù)要求，結(jié)合文本，綜合表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

3.發(fā)展閱讀素養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生借助文本解決實(shí)際問題的水平表現(xiàn)，可以分為語言素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

語言素養(yǎng)是理解和運(yùn)用語言的實(shí)際表現(xiàn)，在遷移情境中能夠正確引用或者化用語言。學(xué)習(xí)素養(yǎng)是能夠把閱讀中的所得遷移到其他學(xué)習(xí)情境中，表現(xiàn)為解決學(xué)習(xí)困難的水平。

閱讀經(jīng)驗(yàn)發(fā)展為閱讀能力，閱讀能力融合為閱讀素養(yǎng)。它們需要教師在“讀整本書”教學(xué)中有意識進(jìn)行培養(yǎng)，建立低、中、高不同年段的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

二、討論分享：“讀整本書”教學(xué)的方式

教學(xué)的方式分為課堂結(jié)構(gòu)形式和教學(xué)推進(jìn)形式，二者都需要設(shè)計(jì)。

1.實(shí)施角度

第一，問題探究。設(shè)置情境，以問題引領(lǐng)的方式組織學(xué)生進(jìn)行討論，對書中內(nèi)容進(jìn)行深入思考。教師能通過對核心問題的研究，整合一本書中不同部分的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生加深認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

第二，分享交流。學(xué)生以匯報(bào)讀書所得的形式，分享閱讀的收獲。學(xué)生不同，思維方式往往也不同，閱讀經(jīng)驗(yàn)也不同，這樣的分享能夠激起不同學(xué)生的閱讀興趣。

第三，作品展示。閱讀以后，學(xué)生把自己的閱讀所得用作品的形式展示出來。一是由教師提出要求，學(xué)生按要求完成作品。二是學(xué)生根據(jù)自己的所得，設(shè)計(jì)不同的作品，展示自己的閱讀收獲。學(xué)生通過完成作品，進(jìn)一步思考書中內(nèi)容，思考如何表達(dá)自己的閱讀收獲。交流的時(shí)候，學(xué)生能夠根據(jù)別人的作品，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考，也能在眾多作品中定位自己的作品，從而自我反思和改進(jìn)。

2.設(shè)計(jì)角度

整本書的討論不只在于“深度”，更在于“角度”?，F(xiàn)實(shí)中解決問題，很多時(shí)候靠的不是思維深度，而是思維角度，角度不同，結(jié)果也不同。因此，要重視“讀整本書”討論的角度。

第一，分析人物。從不同側(cè)面，結(jié)合書中的細(xì)節(jié)和學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)，對書中人物特點(diǎn)進(jìn)行剖析。對人物剖析的過程，就是閱讀深化的過程，依托于人物言行等方面的細(xì)節(jié)。

第二，梳理結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是整本書的構(gòu)成方式，學(xué)生讀書不能局限于細(xì)節(jié)，要能夠跳出書的內(nèi)容，具備結(jié)構(gòu)意識。情節(jié)變化比較明顯的書，可以通過讓學(xué)生繪故事地圖等形式梳理故事發(fā)展的脈絡(luò)，展示故事的架構(gòu)，讓學(xué)生對故事的結(jié)構(gòu)有比較明確的認(rèn)識。同類的書，比較相同的結(jié)構(gòu)形式;不同類的書要進(jìn)行區(qū)分。學(xué)生掌握了書的結(jié)構(gòu)，有助于了解作者的思維方式。

第三，研究細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)有多種表現(xiàn)形式。故事中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物，推動故事發(fā)展，也能夠讓讀者如臨其境，在閱讀中產(chǎn)生共情。說明類文本的細(xì)節(jié)是對事物的真實(shí)再現(xiàn)，增加讀者的知識，進(jìn)行辨別。不同的細(xì)節(jié)有不同的作用，教師應(yīng)該有意識地讓學(xué)生對細(xì)節(jié)分類，建立類意識，這樣學(xué)生就會掌握閱讀不同文本細(xì)節(jié)的規(guī)律。

第四，領(lǐng)悟表達(dá)。領(lǐng)悟表達(dá)不是告訴學(xué)生寫作手法，更不是教給學(xué)生寫作術(shù)語。領(lǐng)悟表達(dá)有兩個(gè)角度，一是整本書的架構(gòu)，二是文章的語言特色。學(xué)生有意識地探究語言特色，是加深語言理解的途徑，也是培養(yǎng)語感，發(fā)展語言的重要方式。一個(gè)好的作者，總能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)深刻的含義，讓學(xué)生透過文字的意義揣摩語言的妙處，是學(xué)生從整本書的語言庫學(xué)習(xí)的重要途徑。

第五，體驗(yàn)策略。策略，是知道在何種情況下運(yùn)用何種方法。閱讀策略是衡量學(xué)生是否會閱讀的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)閱讀策略，不是通過聽講實(shí)現(xiàn)的，而是要不斷地在作品的研讀中發(fā)展的。如“猜測”的策略是提取信息、整合解釋、直接推論三種閱讀能力的整合，貫穿整個(gè)小學(xué)階段，也適用于各種類型的書。

以上五個(gè)角度，可以按照由淺入深的層次進(jìn)行。在討論初期以內(nèi)容為主，逐漸轉(zhuǎn)向以策略為主，最后指向?qū)W生素養(yǎng)的發(fā)展。也可直接從學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的高度進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，把五個(gè)角度整合在一起。

三、體驗(yàn)實(shí)踐：“讀整本書”教學(xué)的方法

在現(xiàn)實(shí)中，很多老師不管面對哪本書，都用大體相同的方法進(jìn)行教學(xué)，這也是“讀整本書”教學(xué)效果不好的主要原因。

對課堂教學(xué)進(jìn)行功能定位，會讓教師有更明確的目標(biāo)。從教的層面來說，討論的方式與角度不同，需要設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)形式;從學(xué)的層面來說，要通過討論分享等形式，學(xué)習(xí)閱讀的方法、討論的方法、表達(dá)的方法。

“讀整本書”教學(xué)可以分為導(dǎo)讀課、體驗(yàn)課、討論課，導(dǎo)讀課占5%，體驗(yàn)課占80%，討論課占15%。

1.體驗(yàn)課

體驗(yàn)課是為增加閱讀體驗(yàn)、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)不同人對書籍的不同需求。

上課開始，讓每個(gè)學(xué)生挑選自己最喜愛的三本書，然后男女生相互交換圖書。用一節(jié)課的時(shí)間，讀他人喜愛的書，了解他人的閱讀喜好。

自由選書閱讀是閱讀體驗(yàn)課的唯一準(zhǔn)則。體驗(yàn)課應(yīng)該像優(yōu)秀的作品一樣，把所有的功利性目的隱藏在自主閱讀活動背后。閱讀的主人是學(xué)生，學(xué)生通過閱讀交流，獲得真正屬于自己的體驗(yàn)。

閱讀環(huán)境與圖書種類決定了閱讀體驗(yàn)的多種可能性。圖書館或者教室的圖書配備從種類上要充分，報(bào)紙、雜志等也應(yīng)該成為閱讀體驗(yàn)的材料。此外，圖畫書有圖畫輔助，學(xué)生閱讀障礙較少，因此學(xué)生自由閱讀圖畫書，應(yīng)該是廣泛而大量的。小學(xué)階段的文字書，類別比較多，如兒童詩、古詩文、童話、寓言、故事、小說、科普作品等。

不建議統(tǒng)一要求寫讀書筆記?？梢噪A段性地書寫閱讀記錄單，對本階段的閱讀書目和閱讀收獲進(jìn)行總結(jié)，提煉出適合個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

2.導(dǎo)讀課

導(dǎo)讀課是為讓學(xué)生深入閱讀或者閱讀有挑戰(zhàn)性的整本書而設(shè)計(jì)的。

以五年級閱讀《朝花夕拾》為例。第一步是了解作者。出示十五張作者不同時(shí)期的照片，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。出示作者少年時(shí)期年表，說說發(fā)現(xiàn)。

光緒七年（1881年）9月25日（夏歷辛巳年八月初三），生于浙江紹興城內(nèi)東昌坊新臺門周家。幼名阿張，長根，長庚，學(xué)名周樟壽。

光緒十八年（1892年），入三味書屋從壽鏡吾讀書，課余影描圖畫。

光緒十九年（1893年），祖父周介孚因事下獄，父周伯宜又抱重病，家道中落，全家避難于鄉(xiāng)下。每每為父親出入于當(dāng)鋪及藥店。

光緒二十二年（1896年），父親去世。家境益艱。于本年開始寫日記。

光緒二十三年（1897年），家族開會分房，分給魯迅他們的既差且小，魯迅拒絕簽字遭到叔輩們斥責(zé)，備感世態(tài)炎涼。

學(xué)生初次接觸魯迅作品，對魯迅這個(gè)人有個(gè)直觀印象，不是概念化的認(rèn)識，而是通過相關(guān)信息，自己分析判斷。

第二步是了解作品。出示不同版本的圖書封面，讓學(xué)生判斷喜歡哪一種，并說說理由，讓學(xué)生注意版本。然后比較“舊事重提”與“朝花夕拾”，更喜歡哪個(gè)名字，說出自己的理由。再出示本書的目錄，根據(jù)目錄中的題目，推測這一章是寫什么內(nèi)容的，愿意從哪一章開始閱讀，說出理由。這個(gè)部分主要是讓學(xué)生對整本書有自己的感受與理解。

第三步是感受語言。從《阿長與山海經(jīng)》《從百草園到三味書屋》《五猖會》《父親的病》中各選取一段話，讓學(xué)生感受到魯迅的童年與他們的童年有相似之處，比如貪玩，在家長的監(jiān)督下背書……拉近魯迅與學(xué)生之間的距離。

第四步是自由閱讀，把書發(fā)給學(xué)生閱讀，交流收獲和困惑。比如，父親和“我”在面對兩塊錢的藥時(shí)，為什么選擇不要？

在此過程中，學(xué)生會體會到真正讀懂一本書，要了解作者及其生活的年代，不能只憑書中的文字;不懂的地方，可以查閱相關(guān)資料。

3.討論課

討論課是為加深學(xué)生的閱讀理解，提高表達(dá)能力而設(shè)計(jì)的，又可以分為交流課、實(shí)踐課、策略課、欣賞課、分享課、思維課六種。這六種類型不是按照年級排列的，每個(gè)年級都可以視情況選擇某一課型開展“讀整本書”教學(xué)。

（1）交流課

交流課是在學(xué)生自由閱讀的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。比如，一年級閱讀《三毛流浪記》，先讓學(xué)生自主閱讀，然后在小組內(nèi)交流自己最感興趣的故事，看圖講故事，培養(yǎng)學(xué)生的思考力和表達(dá)力。再交流對書中四字詞語的理解，使學(xué)生能夠正確地理解詞語，積累詞匯，為書面語表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

（2）實(shí)踐課

實(shí)踐課是把學(xué)習(xí)到的閱讀策略在一本新書的討論中進(jìn)行應(yīng)用。比如，二年級閱讀《蝴蝶·豌豆花》，學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，每人寫兩句，然后把自己的作品張貼在教室內(nèi)。教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)五顆星星貼紙，讓他們在自己認(rèn)為寫得好的詩下面貼上一顆星。這樣每個(gè)學(xué)生就會認(rèn)真去讀其他同學(xué)的詩，進(jìn)行評價(jià)。最后進(jìn)行總結(jié)，什么樣的詩得到的星星最多。教師把全班的詩作裝訂成冊，或者匯總為一首長詩，進(jìn)行班內(nèi)展示。在言語實(shí)踐過程中，學(xué)生也會對詩歌中的哲學(xué)思維有所體驗(yàn)。