基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)模式探索與實(shí)踐

王靜

摘要：隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，技術(shù)型人才需求不斷增加，為了順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)實(shí)際需求，高職學(xué)校的人才培養(yǎng)越來越受重視，技術(shù)型人才越來越搶手。尤其是經(jīng)濟(jì)全球一體化進(jìn)程越來越快，英語在國(guó)際上地位依然保持重要的位置，英語在實(shí)際工作和社會(huì)交際上應(yīng)用得十分廣泛。而高職院校作為為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的主要基地，必須面對(duì)社會(huì)對(duì)人才不斷提高的要求，加強(qiáng)對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其是英語教學(xué)的力度和改革，以此來更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。本文主要通過對(duì)基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)模式中存在的問題進(jìn)行全面的探索和集中剖析，對(duì)目前高職英語有效教學(xué)方法進(jìn)行深入闡述。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力培養(yǎng);高職英語教學(xué)模式;實(shí)用性;問題和改革

近年來，高職院校不斷崛起，高職教育在職業(yè)教育中的地位日益突出，在現(xiàn)代職業(yè)教育中，職業(yè)能力培養(yǎng)水平是衡量高職院校教育水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。但目前高職英語教學(xué)大多數(shù)還是沿襲原有的教學(xué)模式，沒有從對(duì)高職教學(xué)的實(shí)際要求出發(fā)，沒有順應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的要求，僅僅是強(qiáng)調(diào)講授為主、知識(shí)為主，輕視能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致高職英語教學(xué)出來的學(xué)生，踏入社會(huì)后，不具備社會(huì)要求的職業(yè)能力的全面發(fā)展，因此高職英語教學(xué)改革是當(dāng)務(wù)之急，如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，尤其是培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用技能，是當(dāng)下高職院校必須重視改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵.

1.高職英語教學(xué)模式存在問題

1.1學(xué)生英語水平參差不齊

由于高職院校的迅猛發(fā)展，以及高考學(xué)生數(shù)量逐年增加，高考畢業(yè)生入學(xué)門檻越來越低，而高職院校為了需求自身的發(fā)展需要，同時(shí)為了追求利潤(rùn)最大化，很多高職院校都根據(jù)市場(chǎng)情況和自身情況，每年都不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，班級(jí)學(xué)生平均人數(shù)急劇增加。如此一來，學(xué)生人數(shù)不斷增加的同時(shí)，他們的基礎(chǔ)英語水平也就參差不齊，有些學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平比較高，有些學(xué)生的基礎(chǔ)水平較差。而目前高職英語教學(xué)模式又因沿襲傳統(tǒng)注重授課傳遞知識(shí)的模式，在這種傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式中，英語水平較高的學(xué)生可以跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，但相對(duì)英語基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生，則對(duì)老師的教學(xué)節(jié)奏，完全跟不上，聽課時(shí)一知半解，而由于高職院校的整體教育資源又十分有限，老師在教學(xué)上又無法實(shí)現(xiàn)因材施教，做到面面俱到。英語又是一門互動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)科，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)不斷增多，教學(xué)時(shí)間又有限，教學(xué)資源又不足，導(dǎo)致老師無法做到對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的傳授，通過互動(dòng)來掌握每個(gè)學(xué)生的掌握呢鞥里和英語實(shí)際運(yùn)用能力，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果的有效發(fā)揮。

面對(duì)這種多層次、水平參差不齊、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，高職院校原有的教學(xué)方法已完全不能適應(yīng)。而且，隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，英語教學(xué)改革迫在眉睫。

1.2高職英語教學(xué)模式單一、滯后

大部分的高職院校，因傳統(tǒng)觀念的影響，教學(xué)模式依然沿襲傳統(tǒng)的模式，目前基本上都是采取傳統(tǒng)的陳述式、老師講授式如此單一的教學(xué)方法，同時(shí)受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念影響，老師在教學(xué)教程上，僅僅是通過統(tǒng)一的，以考察某些具體的知識(shí)點(diǎn)掌握情況來對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的摸底考察，完全忽略了學(xué)生存在的個(gè)體性。這些陳舊的教學(xué)觀念、單一的教學(xué)模式、滯后的教學(xué)方法，與社會(huì)實(shí)際發(fā)展需要完全脫節(jié)。老師的照本宣科，學(xué)生英語基礎(chǔ)水平的參差不齊，很多英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)英語完全失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，學(xué)生整體英語水平存在很大的差異，目前傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)模式，他們完全無法適應(yīng)，導(dǎo)致英語教學(xué)效果出現(xiàn)兩極分化，完全不利于高職院校學(xué)生的整體發(fā)展，培養(yǎng)出來的英語科學(xué)生完全不能契合社會(huì)需求，就業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展當(dāng)下的需求是無法達(dá)成一致性，大大降低了高職院校學(xué)生的就業(yè)率，尤其是英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，違背了高職院校培養(yǎng)職業(yè)能力復(fù)合型人才的初衷。

1.3高職院校英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，師資隊(duì)伍力量薄弱

目前有不少高職院校都是由當(dāng)初的中專合并起來辦理的大專院校，原有的中專院校不但教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后，尤其是英語教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重滯后，而且原先的英語教師隊(duì)伍整體水平相對(duì)不高，英語教學(xué)質(zhì)量和水平也不高，尤其是隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的不斷增加，當(dāng)下的英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和師資隊(duì)伍已經(jīng)完全不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，難以承擔(dān)整個(gè)高職英語教學(xué)。

高職院校在英語基礎(chǔ)設(shè)施和教師隊(duì)伍建設(shè)投入上完全不充分，對(duì)英語老師的待遇達(dá)不到當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展下英語老師的平均待遇，而且在培養(yǎng)優(yōu)秀的英語教師方面的培訓(xùn)和進(jìn)修也很少，對(duì)高素質(zhì)、整體素養(yǎng)高的老師引進(jìn)較為欠缺，由此造成了高職英語教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教師教學(xué)熱情不高，責(zé)任心缺失，加上學(xué)生人數(shù)不斷增加，英語教師教學(xué)任務(wù)日益繁重，師資力量薄弱，導(dǎo)致整體英語教育教學(xué)水平提高不大，從而影響了整體的英語教學(xué)質(zhì)量。另一方面，由于教師待遇問題十年如一日，嚴(yán)重打擊了英語教師隊(duì)伍的積極性和創(chuàng)新力，英語教師在教學(xué)中照本宣科、按部就班去完成教學(xué)任務(wù)，從而影響高職院校的英語整體教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

1.4高職英語教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)性

國(guó)家創(chuàng)辦高職院校的初衷就是為了培養(yǎng)更多平符合市場(chǎng)需求和社會(huì)發(fā)展的技能型和復(fù)合型人才，由此可見，高職教育的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)一批又一批具有一定實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)或?qū)I(yè)人才。但就目前高職院校的英語教學(xué)來看，他們依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)，完全忽略實(shí)用為主的教學(xué)要求，對(duì)英語教學(xué)缺乏針對(duì)性、實(shí)用性和個(gè)體差異性，很大程度上限制了高職英語學(xué)生應(yīng)有的創(chuàng)新思維，也限制了他們英語學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。尤其是英語基礎(chǔ)水平差的學(xué)生，錯(cuò)誤的認(rèn)為英語與自己日后的生活工作沒有太大的關(guān)系，學(xué)不學(xué)都無所謂。這種現(xiàn)有的英語教學(xué)模式觀念和方法方式，導(dǎo)致學(xué)生在步入社會(huì)后，很難適應(yīng)工作崗位對(duì)其英語能力的要求，嚴(yán)重背離了高職英語專業(yè)原有的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.5教學(xué)模式陳舊、教材建設(shè)不足

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會(huì)分工越來越復(fù)雜多樣化，在這種嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，創(chuàng)新性專業(yè)技術(shù)人才是時(shí)代發(fā)展的必然要求，多樣化個(gè)性化教育已經(jīng)深入人心，越來越多的組織和人們開始反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足和單一，在很大程度上限制了學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展，然而反觀目前高職英語陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后社會(huì)的發(fā)展和需求，高職院校近年來盲目擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)增多，教育咨詢短缺，很多高職英語老師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)對(duì)這些已經(jīng)疲憊不堪，他們完全沒有空閑時(shí)間出來編寫英語教材。而采購的英語教材教本，由于追求利益，他們只是把各種教材進(jìn)行整理和稍作修改便出售教材。這些英語教材不符合高職院校職業(yè)特色的英語教材，內(nèi)容十分陳舊，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)嚴(yán)重缺失。

2.高職英語教學(xué)改革的措施

2.1消除學(xué)生對(duì)英語的畏懼心理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力

在高職院校學(xué)生的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)中，英語水平參差不齊是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，而且受傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生對(duì)英語都存在一種畏難心理，由于從小沒把英語基礎(chǔ)知識(shí)打下很好的根基，他們?cè)趯?duì)待英語態(tài)度就是遇難而退，默默選擇放棄學(xué)習(xí)英語，從而疏遠(yuǎn)了自己與英語的距離，為了幫助這部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，消除對(duì)英語的畏懼和排斥心理，首先高職教學(xué)模式上必須要因材施教，以基礎(chǔ)內(nèi)容為主進(jìn)行英語教學(xué)，先培養(yǎng)學(xué)生重新學(xué)習(xí)英語的興趣，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步增加教學(xué)的難易度，從最簡(jiǎn)單起步，慢慢滲透英語知識(shí)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的一點(diǎn)點(diǎn)改變和進(jìn)步，最終幫助學(xué)生完全消除對(duì)英語畏懼的心理，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語向?qū)嵱眯杂⒄Z的轉(zhuǎn)變。

高職英語教學(xué)與教師的引導(dǎo)必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和參照學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，才能事半功倍。當(dāng)然，除了課堂上的講授，還要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在課外多進(jìn)行英語的聽、讀、說、寫的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。只有這樣，才能把高職英語慢慢學(xué)好。

2.2高職英語教學(xué)要根據(jù)需求選擇實(shí)用教材、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著社會(huì)對(duì)英語水平的不斷要求，高職英語教學(xué)內(nèi)容和水平也隨之改變，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的職業(yè)英語已經(jīng)成為高職教育中不可少的部分，因此，高職英語教學(xué)中，要以職業(yè)實(shí)用性為主，教師根據(jù)需求來選擇實(shí)用的教材，并在教學(xué)中進(jìn)行情景模擬，來提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。同時(shí)，教師要豐富自己的教學(xué)方法，幫助學(xué)生對(duì)英語保持學(xué)習(xí)興趣，深入了解學(xué)生的需求，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和變換，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

2.3提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，注重教師職業(yè)能力的強(qiáng)化

教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的提高，關(guān)系到高職英語教育改革的成敗，所以要重視英語教師職業(yè)能力的強(qiáng)化，目前在高職院校任職的教師，大多數(shù)都是英語專業(yè)畢業(yè)，他們對(duì)高職英語知識(shí)了解不夠全面，尤其是對(duì)學(xué)生未來崗位的需求更是不了解，因此，在提高教師隊(duì)伍綜合素養(yǎng)的同時(shí)，更要重視對(duì)教師職業(yè)導(dǎo)向能力的培養(yǎng)，讓教師參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，多去了解職業(yè)英語崗位的要求，因此，要始終將學(xué)生專業(yè)技能以及英語技能的培養(yǎng)進(jìn)行有效結(jié)合，以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，對(duì)英語教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、英語教材等等進(jìn)行改革，只有堅(jiān)持以職業(yè)導(dǎo)向的英語教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

結(jié)束語：

綜上所述，在職業(yè)能力培養(yǎng)的發(fā)展背景下，高職英語的教學(xué)模式必須要進(jìn)行調(diào)整才能夠?qū)崿F(xiàn)高職教育最終的全面素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此高職教師需要不斷地從課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面展開深入的調(diào)研，以便更好地完善課程建設(shè)，并盡最大的努力來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使我國(guó)的高職英語教育為國(guó)家、社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)。

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