淺析高中英語閱讀教學(xué)中的教師中介作用

康麗梅

摘要：閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在高中階段是至關(guān)重要的。在英語閱讀教學(xué)中，教師的角色直接影響到英語課堂的互動模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文首先詳細介紹了費厄斯坦中介理論的基本概念和特征，然后具體闡述教師在進行閱讀教學(xué)時，如何根據(jù)中介理論最大限度地發(fā)揮自身的中介作用，掌握一些關(guān)于中介者的理念并堅守一定的原則，進而幫助其在實際閱讀教學(xué)中樹立中介者的意識，成為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的樞紐，引導(dǎo)學(xué)生掌握并正確運用閱讀策略，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：中介理論;高中英語;閱讀教學(xué)

1引言

《普通高中英語課程標(biāo)準（實驗稿）》指出“高中英語閱讀教學(xué)不單純是通過語篇學(xué)習(xí)語言知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的語感，以及培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力”。由此可見，教師要正確認識英語閱讀教學(xué)的任務(wù)與目的，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，幫助學(xué)生對閱讀材料進行主動意義構(gòu)建，樹立“超越當(dāng)前目的”的意識，幫助學(xué)生樹立短期與長遠的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計閱讀任務(wù)幫助學(xué)生進行深層閱讀，積極開展小組合作學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的集體歸屬感和文化歸屬感，而不是盲目地單純講解語言知識，在這個過程中發(fā)揮教師的中介作用是必要的。以色列心理學(xué)家費厄斯坦的中介理論與新課標(biāo)的理念和要求相吻合，對英語教師如何落實當(dāng)前新課程改革的目標(biāo)具有指導(dǎo)意義。

2費厄斯坦的中介理論

2.1基本概念

中介作用理論是由以色列著名心理學(xué)家和教育家費厄斯坦提出的，他認為兒童的學(xué)習(xí)自出生起就受到對他有重要意義的成人的干預(yù)和影響。他把這些能夠影響兒童學(xué)習(xí)的重要人物叫做中介者，把他們?yōu)閮和峁┑膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗叫做中介作用下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。能夠?qū)和a(chǎn)生重要意義的成人首先是父母，其次是教師，他們?yōu)閮和x擇和組織他們認為合適的刺激，再用他們認為最有利于促進兒童學(xué)習(xí)的方式來修改并呈現(xiàn)這些刺激。他們還干預(yù)兒童對刺激的反應(yīng)，通過向兒童做出解釋來引導(dǎo)和鼓勵他們做出更為恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

2.2中介作用理論的特征

為了提供真正富有教育價值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師可以通過多種方法對學(xué)習(xí)者加以“中介”。費厄斯坦指出了12種中介特征（見表1）。其中，1—3與基本適用于所有學(xué)習(xí)情境;4—9與學(xué)生學(xué)習(xí)中的自我控制有關(guān);10—12與促進學(xué)生的社會化發(fā)展有關(guān)。

3如何在高中英語閱讀教學(xué)中充分利用中介作用理論

3.1閱讀選材：關(guān)注“最近發(fā)展區(qū)”

維果茨基認為：“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向。只有這樣，教育學(xué)才能在教學(xué)過程中激起那些目前尚處于最近 發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展過程”。教師在選擇閱讀材料時要把握“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學(xué)生的認知水平及智力水平制定出閱讀計劃，關(guān)注不同的閱讀媒介，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?，增加閱讀信息量輸入，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生“跳一跳可以摘到蘋果”，以加速學(xué)生的發(fā)展。具體到高中英語閱讀材料，所選擇的閱讀材料的詞匯量應(yīng)該以新的課程標(biāo)準為依據(jù)，可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍?，但?yīng)以不影響對閱讀文本的理解為宜。

3.2 閱讀行為：以輸入帶動輸出

根據(jù) Swain 的輸出假設(shè)，輸入并非語言習(xí)得的充分條件，學(xué)習(xí)者需要通過交互性意義協(xié)商的輸出機方提供的正面數(shù)據(jù)來修正自己的語言輸出，令輸出語言更準確，更易于理解，有效地提升學(xué)習(xí)者的語言水平。為了讓交互雙方清楚地理解交流內(nèi)容，輸出更能迫使他們注重意義的表達。Swain 還認為交互對輸出的影響還在于交互對方的反饋，學(xué)習(xí)者還可以通過對話題，閱讀課堂應(yīng)考慮布置實踐性和探究性任務(wù)，通過協(xié)作活動，進行師生之間、學(xué)生之間的意義建構(gòu)，使之成為可理解的輸出。語言使用離不開語境，語境制約語言的使用，這種制約力來自語境效應(yīng)，包括從語言層次之間的互動到語言各層次之間與情景語境互動所產(chǎn)生的各類語境效應(yīng)。有效輸出需要設(shè)計拓展性、值得深思并具有現(xiàn)實意義的專題，進行開放性的討論，同時將英語國家的文 化、風(fēng)俗、習(xí)慣等知識融入語言教學(xué)中，推進學(xué)生有效交互和探究，并針對學(xué)生的困難和存在的問題提供引導(dǎo)和解決方案。

3.3 閱讀教學(xué)：由表層進入深度加工

閱讀教學(xué)所要解決的除了文本表層意義的解析，還需賦予學(xué)生對篇章的哲學(xué)思考，教師要從多維度、多層面完整地把握教學(xué)目標(biāo)，在顯性方面，充分挖掘文本知識內(nèi)在要素之間的關(guān)系。譬如，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的謀篇布局，使之對文本的體裁、結(jié)構(gòu)框架具備清醒的認識，提示主題句、語篇結(jié)構(gòu)的標(biāo)記語構(gòu)建語言體系的宏觀構(gòu)架讓學(xué)生體會語言的脈絡(luò)，進行篇章理解方法的指導(dǎo);在隱形方 面，注意知識之間的因果聯(lián)系，例如關(guān)注閱讀文章中事實和原由的探究，制作表格進行歸納等。這樣在閱讀教學(xué)中教師在把知識作為教學(xué)對象的同時，閱讀內(nèi)涵得到延伸，教學(xué)從表層向深層挖掘拓寬。不僅如此，教師還應(yīng)發(fā)揮社會背景、時代精神、個體經(jīng)驗在教學(xué)中的作用，把學(xué)習(xí)的意義和目的指向?qū)W生自我。

4結(jié)語

閱讀教學(xué)課堂是激活教師和學(xué)生的活力、釋放潛能、發(fā)揮智慧的平臺，學(xué)生閱讀的認知離不開教師的中介作用，作為教學(xué)過程和教學(xué)活動的指導(dǎo)者，教師對學(xué)生知識的建構(gòu)具有至關(guān)重要的作用，教師不僅應(yīng)重視閱讀選材、閱讀教學(xué)的層次，不斷挖掘語言的內(nèi)涵，而且應(yīng)關(guān)注閱讀行為，以輸入帶動輸出，尋求語言教學(xué)動態(tài)的知識觀，在學(xué)生群體的互動和研討氛圍中提升學(xué)生高層次思維的能力和自我效能感，升華精神認知和文化內(nèi)在價值。

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