小學(xué)開展拓展性課程中的問題和對(duì)策研究

丁燕楠 陳慧

摘要：2015年浙江省教育廳辦公室《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》明確提出了“拓展性課程”概念，拓展性課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng);滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，開發(fā)和培育學(xué)生的潛能和特長(zhǎng)。近年來(lái)，各地政府和教育部門出臺(tái)各類有關(guān)在小學(xué)開展拓展性課程的文件，但目前在小學(xué)開展拓展性課程仍存在理論基礎(chǔ)薄弱，師資短缺，不受重視且滲透力不足等短板。為使拓展性課程在小學(xué)更好地發(fā)展，唯有消除這些短板。為此，本文將詳細(xì)論述目前小學(xué)開展拓展性課程過程中存在的問題，并針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：拓展性課程;理論基礎(chǔ)薄弱;城鄉(xiāng)差距;缺乏改進(jìn)機(jī)制

浙江省《深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》于2015年把義務(wù)教育課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程兩大類。其中拓展型課程不僅是以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、提升學(xué)生自我規(guī)劃能力以及改善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)為宗旨的一門課程，同時(shí)更著眼于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的形成，具有一定開放性的課程。在五年的時(shí)間里，我國(guó)小學(xué)拓展性課程的開展不斷在探索中前進(jìn)，但截至目前，仍存在許多的短板，消除這些短板，是完善拓展性課程以及發(fā)展核心素養(yǎng)的需要。

一、拓展性課程研究現(xiàn)狀

拓展性課程改革的研究最早是從上海市開始的，從2015年開始浙江省下發(fā)了3個(gè)拓展性課程的指導(dǎo)意見，致力于通過學(xué)校拓展性的課程建設(shè)，積極探索學(xué)校辦學(xué)特色，綜合學(xué)校資源，整合地方和校本課程的建設(shè)，積極探索學(xué)校辦學(xué)特色，綜合學(xué)校資源沒整合地方和校本課程[1]。

在中國(guó)知網(wǎng)上檢索主題“拓展性課程”的文章111篇，傳統(tǒng)文化課程檢索有36篇?！巴卣剐哉n程”論文主要以課程的開發(fā)與探索為主，從2017年開始，論文主要圍繞拓展性課程開發(fā)的問題與對(duì)策思考展開。

雖然拓展性課程實(shí)際建設(shè)逐漸趨向于擯棄灌輸式的講授模式，采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，運(yùn)用寓教于樂的活動(dòng)形式，但是在實(shí)際建設(shè)過程中仍存在著各式各樣的問題。

二、研究方法與技術(shù)路線

（一）文獻(xiàn)分析法。在研究過程中，我們雖已獲取相關(guān)資料和信息，但仍發(fā)現(xiàn)理論支撐力度不夠、泡沫成果較多等問題，為此我們通過查閱小學(xué)拓展性課程、中小學(xué)管理等文獻(xiàn)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，減少泡沫成果，建立更加合理的研究架構(gòu)。本文涉及的文獻(xiàn)主要通過以下途徑獲得：其一是圖書館電子數(shù)據(jù)庫(kù)檢索，包括中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)、國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù);其二是網(wǎng)絡(luò)資源檢索，包括各小學(xué)官方網(wǎng)頁(yè)和中國(guó)教育部官方網(wǎng)頁(yè)。

（二）調(diào)查問卷法。在發(fā)放問卷前，小組成員先進(jìn)行資料的收集，隨后進(jìn)行討論和分析，列出想要調(diào)查的問題大綱，整理大綱，最后制作完整的調(diào)查問卷，在研究過程中，給小學(xué)師生發(fā)放問卷，將填寫完的問卷進(jìn)行收回，再整理問卷數(shù)據(jù)，制作相應(yīng)的圖表，借助這些圖表使本課題的研究更加準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)。本次研究共發(fā)放問卷150份，收回有效問卷123份，其中教師有效問卷為30份，學(xué)生有效問卷93份。

（三）觀察法。在對(duì)本課題研究過程中，我們研究的是見習(xí)學(xué)校以及之前見習(xí)過的學(xué)校外加暑期社會(huì)實(shí)踐考察過的一些學(xué)校。這些學(xué)校包括求是（和家園）小學(xué)、競(jìng)舟小學(xué)、留下小學(xué)、閑林小學(xué)里項(xiàng)校區(qū)、儒岙鎮(zhèn)中心小學(xué)、鏡嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)、澄潭鎮(zhèn)中心小學(xué)、杭坪鎮(zhèn)中心小學(xué)。涉及的地區(qū)包括杭州市、紹興市新昌縣、金華市浦江縣，各地區(qū)各小學(xué)開展的拓展性課程都有所差別，使得此課題的研究更具代表性。

三、關(guān)于在小學(xué)開展拓展性課程過程中存在的問題研究

（一）教師對(duì)拓展性課程的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，超過半數(shù)的教師對(duì)拓展性課程的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不太了解，僅有10%的教師對(duì)拓展性課程內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)是非常了解的（見圖一）。

當(dāng)教師還是學(xué)生時(shí)，他們所接受的教育中并不涉及拓展性課程，進(jìn)而導(dǎo)致教師跟不上拓展性課程開發(fā)的步伐，此外，教師工作量很大，更是沒有時(shí)間去學(xué)習(xí)有關(guān)拓展性課程的內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)科教師對(duì)拓展性課程的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足。包新中在《拓展性課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的異位與矯正》中指出教師理解與把握課程目標(biāo)、分析學(xué)生需求、確定課程目標(biāo)、表述課程目標(biāo)能力的均值分別為1.83、2.41、2.26、3.31，處于一般水平，教師“預(yù)設(shè)—生成”成了習(xí)慣性的行為，窄化了課程的功能，導(dǎo)致了淡薄的、狹隘的課程意識(shí)。[2] 正是由于教師對(duì)拓展性課程內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的不足以及課程能力沒有與基礎(chǔ)教育課程改革同步發(fā)展，在一定程度上制約了拓展性課程改革的實(shí)踐和深化。

（二）城鄉(xiāng)差距較大。眾所周知，農(nóng)村教育在師資上與城市教育有著很大的差別，但是以往我們關(guān)注更多的只是基礎(chǔ)性課程的質(zhì)量。其實(shí)，除了基礎(chǔ)性課程，在拓展性課程的實(shí)踐上，農(nóng)村與城市也有著很大的差別，從而進(jìn)一步拉大了城鄉(xiāng)教育之間的差距。本次調(diào)查研究包括鄉(xiāng)村小學(xué)及城市小學(xué)，在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是拓展性課程的種類、課時(shí)、師資以及硬件設(shè)備等兩者都存在較大的差距。

農(nóng)村教育中，拓展性課程資源相對(duì)缺乏，教師的專業(yè)性不強(qiáng)，精力有限，硬件設(shè)備相對(duì)落后，導(dǎo)致無(wú)法開展?jié)M足學(xué)生興趣的各類拓展性課程。[3]但在城市教育中，各類條件都相對(duì)充足，因此拓展性課程的開發(fā)也比較完善。

（三）拓展性課程以“師本課程”為主。在實(shí)際問卷調(diào)查過程中，我們調(diào)查對(duì)象中有45位同學(xué)對(duì)拓展性課程自主選擇是滿意的，有33位同學(xué)對(duì)拓展性課程自主選擇是不滿意的，有9位同學(xué)是非常滿意的，另外6位同學(xué)對(duì)拓展性課程的選擇無(wú)所謂。通過進(jìn)一步詢問，我們了解到這些不滿意或無(wú)所謂的學(xué)生都是因?yàn)檎n程選擇中沒有自己喜愛的課程。

拓展性課程應(yīng)是一個(gè)師生平等互動(dòng)的過程，教師是課程的引導(dǎo)者，學(xué)生是課程的主體。但在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)不是以“學(xué)生的需求”為開設(shè)拓展性課程的主要依據(jù)，而是以教師的專業(yè)和興趣為依據(jù)。小學(xué)在開展拓展性課程的過程中呈現(xiàn)的是一種“偽學(xué)生民主”的狀態(tài)，表面上是學(xué)生可以按照自己的喜好選擇課程，實(shí)則是以老師自身的能力來(lái)開展拓展性課程，但是又由于并不是所有教師都具備這種能力，因此導(dǎo)致學(xué)校拓展性課程的開展不夠全面，且呈現(xiàn)出一種“師本課程”的傾向。

四、關(guān)于小學(xué)開展拓展性課程的對(duì)策研究

（一）給教師開展專題培訓(xùn)。教師的專業(yè)培訓(xùn)是非常重要的，只有教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了提高，才能開展符合學(xué)生成長(zhǎng)的拓展性課程，才能給學(xué)生上最優(yōu)質(zhì)的課程。拓展性課程是基礎(chǔ)性課程的延續(xù)與拓展，要求教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)。為此，學(xué)校應(yīng)積極給教師開展拓展性專題培訓(xùn)，拓展專業(yè)知識(shí)以外的其他學(xué)科知識(shí)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、課程的共同成長(zhǎng)，因此，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的教育要定期進(jìn)行，領(lǐng)導(dǎo)重視，教師應(yīng)給予響應(yīng)。通過專題學(xué)習(xí)相關(guān)課程建設(shè)的系列文件，解決學(xué)科教師對(duì)建設(shè)和實(shí)施拓展性課程的目的、意義、途徑等的認(rèn)識(shí)問題。[4]

（二）深入挖掘資源充實(shí)課程。范建原在《拓展性課程的開發(fā)建設(shè)》中指出，學(xué)校在致力于挖掘?qū)W校資源過程中，應(yīng)利用合理且具吸引力的政策鼓勵(lì)有專業(yè)技能的教師開設(shè)特色課程，但由于學(xué)校內(nèi)部人力資源有限，學(xué)校還應(yīng)該積極組織社會(huì)社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)作為拓展性課程的志愿者隊(duì)伍，不斷為拓展性課程教學(xué)引入優(yōu)質(zhì)人才資源，豐富專任教師和課程內(nèi)容。[5]

為了更好地發(fā)展拓展性課程，學(xué)校不應(yīng)把開發(fā)拓展性課程的任務(wù)局限在學(xué)校教師中，應(yīng)該和社會(huì)上有才能的人聯(lián)合起來(lái)，共建拓展性課程。在之前與李春玲老師共同調(diào)研鄉(xiāng)村教育過程中，我們采訪了新昌三所小學(xué)，這三所小學(xué)都有著非常好的拓展性課程開發(fā)的能力，原因就是他們會(huì)把村子里有一技之長(zhǎng)的人才引進(jìn)學(xué)校，在特定時(shí)間給孩子們上拓展性課程，這不僅充實(shí)了課程內(nèi)容，而且還解決了有些人才無(wú)用武之地的問題。

（三）堅(jiān)持“學(xué)生中心”的價(jià)值理念。在擴(kuò)大課程開發(fā)的過程中，要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的價(jià)值觀念，促進(jìn)小學(xué)課程的均衡和質(zhì)量的發(fā)展，不能簡(jiǎn)單移植，也不能盲目追求“高質(zhì)量”，要符合學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，要根據(jù)現(xiàn)有的基礎(chǔ)和未來(lái)的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。[6]不僅如此，還應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化發(fā)展。

拓展性課程要在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上開展，要以學(xué)生的第一意愿作為標(biāo)準(zhǔn)，而不是以教師的能力以及學(xué)校的設(shè)備條件作為第一準(zhǔn)則。在學(xué)生無(wú)法選擇出自己的喜好時(shí)，教師可以提供一些要求，但是不能以強(qiáng)制為前提，最終的選擇還是應(yīng)由學(xué)生自己選擇。在學(xué)生選擇完成以后，學(xué)校按照學(xué)生所選開展拓展性課程。

五、結(jié)語(yǔ)

自2015年浙江省教育廳辦公室《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》明確提出了“拓展性課程”概念以來(lái)，各小學(xué)陸續(xù)開展拓展性課程，在開展的過程中，也逐漸暴露出了許多問題，比如教師對(duì)拓展性課程的深層次內(nèi)涵了解不足，沒有完善的改進(jìn)機(jī)制等等，通過此次研究，我也找到了相應(yīng)的解決對(duì)策，如給教師開展專題培訓(xùn)，建立改進(jìn)機(jī)制等。拓展型課程不僅是一門以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、提升學(xué)生自我規(guī)劃能力以及改善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)為宗旨的課程，還是一門著眼于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的形成，具有一定開放性的課程。唯有我們好好利用它，才能將其作用發(fā)揮到極致。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李運(yùn)玲.基于“禮樂德育”拓展性課程理論和實(shí)踐研究——以臺(tái)州市Y小學(xué)為例[D].寧波：寧波大學(xué)，2018.

[2] 包新中. 拓展性課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的異位與矯正[J]. 教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合）， 2016（10）：11-14.

[3] 胡逸云. 生生互助社團(tuán)：拓展性課程的新思路[J]. 文教資料， 2019，（25）， 183-184.

[4]夏勇. 優(yōu)化拓展課程 提升教學(xué)品質(zhì)—小學(xué)信息技術(shù)程序設(shè)計(jì)拓展課程優(yōu)化實(shí)踐與研究[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育， 2020， （Z1）， 95-97.

[5]范建原. 拓展性課程的開發(fā)建設(shè)[J]. 教學(xué)月刊：小學(xué)版（綜合）（7期）：17-20.

[6]顧美麗，熊偉榮.小學(xué)教師拓展性課程開發(fā)的現(xiàn)狀與改善策略[J]. 浙江教育科學(xué)， 2017（01）：20-22.