以課文為源激活作文之水

楊珍

摘要：小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的寫作能力是小學語文教師完善教學目標，增強教學質(zhì)效，全面提升學生的綜合化語文學習能力的根本方式。新課改背景下，小學語文教師需立足小學語文課堂教學特點，深入分析學生的學習需求，以課文為源頭激活作文之水，通過巧妙利用插圖、合理創(chuàng)設情境、適當展開討論等科學方式引導學生展開豐富的聯(lián)想想象，從而培養(yǎng)其寫作能力。本文據(jù)此進行分析，希望能為各位小學語文教師提供切實可行的教學方案。

關鍵詞：小學語文;體驗式作文;教學策略

基于新課程理念要求，優(yōu)化教材引導方法作為培養(yǎng)學生的寫作能力的重要途徑和方式，是小學語文教師在現(xiàn)代教育領域中面臨的全新的研究課題。新時代的語文教材引導方法需以小學語文作文教學要點為依據(jù)，結合教材內(nèi)容為學生的學習插上想象的翅膀，從而培養(yǎng)其寫作能力。下面是筆者的詳細分析，文中涉及的教學實例請參照人教版小學語文課堂材料。

一、小學語文作文教學要點

（一）天馬行空的想象

語文作文必須要擁有天馬行空的想象力和創(chuàng)造力。我們都說“藝術源于生活但高于生活”，其中的“高”就體現(xiàn)在想象力和創(chuàng)造力方面。所以教師要培養(yǎng)學生的寫作能力，就必須要增強其想象力和創(chuàng)造力，使筆下的景色更加美麗、傳神，耐人尋味。

（二）直觀生動的情境描寫

客觀的景物存在于生活情境當中，且人在不同的心境下會產(chǎn)生不同的感覺，作文主要是通過情境描寫體現(xiàn)人的內(nèi)心情感，所以必須要對當下的情境進行直觀生動的描寫，這樣寫出的文章才有滋有味，有血有肉，不會讓讀者有“無病呻吟”之感。

二、基于小學語文作文教學特點淺談課文的深度應用

（一）巧妙利用插圖

小學生的語文學習能力雖然不強，但是其想象力和創(chuàng)造力卻很強。實際教學過程中教師可巧妙利用文本插圖引導學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而更加深刻而直觀的了解文本內(nèi)容，繼而激發(fā)寫作思路。在這個過程中教師需注意一個問題，那就是不能以文本中的文字內(nèi)容約束學生的想想聯(lián)想，當然，為了讓學生的想象始終圍繞文本內(nèi)容，教師可提取文章的關鍵詞句，設置“想象主題”，從而引導學生合理想象。

比如在教學《將相和》時，教師可采取體驗式教學引導引導學生想象，首先是利用多媒體展示并解讀插圖內(nèi)容，分析插圖中的兩個人物分別是誰？廉頗背上背的是什么？廉頗和藺相如的表情動作是什么？結合文本中的文字內(nèi)容，學生了解插圖描述的是廉頗負荊向藺相如請罪的故事。其次是提煉文章的關鍵詞，所謂“將相和”是由于廉頗“負荊請罪”和藺相如的“寬容大度”，所以教師可提煉關鍵詞——“道歉”“原諒”“和諧”，引導學生想象廉頗向藺相如請罪的時候都說了些什么？寬容大度的藺相如又是如何原諒和寬慰廉頗的？兩人和好之后又會發(fā)生哪些生活趣事？學生根據(jù)這幾個問題進行合理想象，激發(fā)學習體驗，必然就能對廉頗和藺相如的偉大友情而贊嘆不已，同時還能聯(lián)想到自己在實際生活中應如何對待他人，從而深化情感體驗，學到“嚴于律己，寬以待人”的做人道理。

（二）合理創(chuàng)設情境

合理創(chuàng)設教學場景會在很大程度上激發(fā)學生的寫作能力。所謂創(chuàng)設情境即采用情境教學法為學生營造某種學習場景，然后引導學生移情入境理解文章內(nèi)容，增強學習體驗。鑒于小學生的學習心理特點，教師在實際教學過程中可利用視頻、音樂、生活元素等創(chuàng)設豐富多樣的學習場景，激發(fā)學生學習興趣的同時鍛煉其寫作思維，寫出意境優(yōu)美、內(nèi)容豐富的好文章。

比如在教學《把鐵路修到拉薩去》時，教師可采取體驗式教學引導學生了解文章的核心點，可導入動畫視頻講解拉薩的地理位置以及拉薩地區(qū)人民的日常生活，大家全神貫注觀看動畫視頻，不禁在腦中想象拉薩的風景名勝，比如雄偉肅然的布達拉宮、潔白的哈達等等，從而增強學習體驗。其次可導入音樂強化學生的情感體驗，比如用多媒體播放《坐上火車去拉薩》、《回到拉薩》等流行歌曲，配合反映拉薩地區(qū)民俗風情的圖片，一方面是在歌聲中繼續(xù)激發(fā)學生的寫作能力，體會青藏地區(qū)的空曠遼遠，另一方面是讓學生邊看邊聽，完善腦中的想象畫面。最后可導入生活元素回歸文本內(nèi)容，即鐵路修到拉薩之后，拉薩地區(qū)人民的生活會發(fā)生什么變化？蜿蜒千里的鐵路如何將幸福生活帶給拉薩地區(qū)人民？以這兩個問題引導學生從生活角度進行合理想象，繼而深化文章內(nèi)容理解。

（三）適當展開討論

引導學生適當展開討論會引導學生進行語言思維交流，產(chǎn)生思維碰撞，大家在你一言我一語的交流中互補有誤，無限拓展想象空間，從而可以有效提升自己的寫作能力。實際教學過程中，教師可采取小組合作模式引導學生互動交流，每一組中的人數(shù)不宜過多，3-4人即可，大家圍繞文本插圖、學習場景甚至文本文字進行討論，以趣味化方式產(chǎn)生思維碰撞，從而產(chǎn)生新的寫作思路。

比如在教學《跑進家來的松鼠》時，教師以問題增強學生的情感體驗，比如“松鼠為什么會跑家里來？”“大家有沒有見過真的松鼠？”“大家有沒有遇到小動物跑進家來的情況？”，以問題為學生的討論想象開個頭，然后便由組內(nèi)成員自行討論，通過問題引導，大家的討論話題越來越深越來越廣，所以不僅會討論松鼠，還會討論小狗、小貓等可愛的小動物，講述自己與寵物之間發(fā)生的趣事，大家相互交流，你說我想，我說你想，互促互進，這個過程中大家就會激發(fā)寫作興趣，拓展寫作思路，在較強的情感體驗中逐步提升自己的寫作能力。

結束語：

綜上所述，小學語文課堂教學需在教材引導方法的輔助下才能克服教育短板，繼而實現(xiàn)培養(yǎng)小學生寫作能力的教學目標。所以，小學語文教師應當在新教育時代中深入分析科學的課堂教學引導，在現(xiàn)代教育理念的引導下通過利用插圖、創(chuàng)設情境、合作討論等方式科學引導讓學生主動學習、自主學習、快樂學習，繼而提升寫作能力。

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