關(guān)于在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展群文閱讀的思考

王柱群

摘要：農(nóng)村小學(xué)存在地域偏僻，學(xué)校保障、學(xué)科氛圍不強(qiáng)等制約，如何如何結(jié)合地方特色，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以群文閱讀為突破口，開(kāi)展實(shí)施好素質(zhì)教育，是筆者孜孜以求的任務(wù)所在。為此，從辦好讓人民滿(mǎn)意教育出發(fā)，從群文閱讀中展示農(nóng)村教學(xué)特色，進(jìn)行系列思考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;農(nóng)村;素質(zhì)教育

作為一名農(nóng)村小學(xué)教師，把區(qū)域?qū)W生培養(yǎng)成才，讓農(nóng)村學(xué)子走出大山，是我們的最大心愿和不懈追求。我經(jīng)常都在思考，怎樣讓群文閱讀走進(jìn)農(nóng)村校園？怎樣在田間地頭傳播群文魅力？怎樣才能讓農(nóng)村學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)？讓群文閱讀在農(nóng)村校園生根發(fā)芽？帶著疑問(wèn)和思考，我們不斷探索著農(nóng)村小學(xué)群文閱讀實(shí)施路徑。不管什么時(shí)候，我們都要結(jié)合自己的實(shí)際來(lái)操作，因地制宜，因材施教;砥礪課堂，百花齊放。讓群文閱讀發(fā)揮“輔助”教學(xué)的功用。基于這樣的想法，我梳理出一些東西，我們一起來(lái)研究，希望我的思考能夠給同行一些啟發(fā)。

一、什么是群文閱讀

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)，具體是在教學(xué)過(guò)程中，圍繞一個(gè)或者多個(gè)選題，組合一組文章。筆者認(rèn)為，通過(guò)教師和學(xué)生共同合作，開(kāi)展閱讀體驗(yàn)和集體建構(gòu)。借助思索、辯論、共識(shí)，完成閱讀的提升和整合，讓學(xué)生得到素養(yǎng)訓(xùn)練。

筆者指出，群文閱讀是對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的大膽突破，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的積極創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生，不能用填鴨式教學(xué)，不能用整齊劃一的思想禁錮。而是通過(guò)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)層次，豐富課堂教學(xué)。因此，群文閱讀是改變課程的重要工具。

二、為什么要開(kāi)展群文閱讀

相比城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校存在一些短板，比如學(xué)生的思維不夠開(kāi)闊，教師們的素養(yǎng)還需提升。開(kāi)展群文閱讀需要因地制宜，量力而行，才能收到較好效果。引用王林教授在四川群文閱讀項(xiàng)目啟動(dòng)培訓(xùn)會(huì)上的發(fā)言：從閱讀量上講，語(yǔ)文教材字?jǐn)?shù)偏少;從單元主題上講，語(yǔ)文教材多是從人文角度組織單元，語(yǔ)文味不足;從選文上講，參差不齊，趣味性弱，同質(zhì)性高，與真實(shí)閱讀有距離。教材的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)和重點(diǎn)，但不是全部;不論是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是教師的教研活動(dòng)，都不能只圍繞教材展開(kāi)。

筆者認(rèn)為，群文閱讀對(duì)教學(xué)最大意義在于“組合”，在千姿百態(tài)中淬煉教學(xué)價(jià)值。通過(guò)組合騰挪，在視野上打開(kāi)學(xué)生的眼界;在思維上鍛煉學(xué)生的心智;在能力上提升學(xué)生的素養(yǎng)。群文閱讀是課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁，是單篇閱讀和整本書(shū)閱讀的橋梁。

三、怎樣開(kāi)展群文閱讀

一是在教師層面，是一次“洗腦行動(dòng)”，是一次觀念更新，是一次高峰挑戰(zhàn)。文本的選擇與重組，需要教育者站在一種高度去思考。教育工作者應(yīng)該怎么做呢？1.研究農(nóng)村學(xué)生年齡特征、行為方式、心理發(fā)展，關(guān)注他們的真正需求。除了讀專(zhuān)業(yè)的理論，還要讀適合孩子們讀的書(shū)，童話(huà)和寓言，詩(shī)歌與故事……只有盡可能地多讀，盡可能地?fù)碛懈蟮目臻g，才能讓選文更接地氣。群文閱讀的課堂是動(dòng)態(tài)的、變化的，不是老師所能提前安排的、設(shè)計(jì)的。所以，唯有真實(shí)的生成才會(huì)是別樣的美麗。教師要俯下身子與學(xué)生對(duì)話(huà)，在調(diào)控、引導(dǎo)和點(diǎn)撥中經(jīng)營(yíng)教學(xué)。2.教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造激情，自己要勇于接受群文閱讀，正如有位老師在文章中寫(xiě)道：“孩子們?cè)陂喿x中欣賞，在欣賞中閱讀。在且讀且悟中提高閱讀興趣，拓展閱讀空間，豐富閱讀內(nèi)涵。我們做老師的，也隨著學(xué)生開(kāi)闊視野，獲得更多新鮮感知，提升閱讀教學(xué)的更多理念。”有位老師滿(mǎn)懷激情：“孩子們書(shū)讀得多了，見(jiàn)識(shí)也廣了，更有修養(yǎng)和內(nèi)涵。好些時(shí)候，在課堂里我可以不說(shuō)一句話(huà)，給他們自由而廣闊的空間，那可是最受歡迎的。群文閱讀，為我們的教學(xué)打開(kāi)了另一條思路。每周的群文閱讀，孩子們都充滿(mǎn)高漲的熱情，充滿(mǎn)無(wú)限的期待?！?/p>

二是在學(xué)校層面，要有制度剛性引領(lǐng)。我校群文閱讀的實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng)，但是卻深深地影響著教師們的心靈。學(xué)校制定群文閱讀課堂教學(xué)實(shí)施制度，為教學(xué)改革導(dǎo)航。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)督導(dǎo)、提醒、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)。始終讓學(xué)校群文閱讀不斷活躍，群文研究不斷提升，老師思想不斷革新。在制度引領(lǐng)下，作為群文閱讀教學(xué)的實(shí)施者，養(yǎng)成了廣讀博覽，把古今中外知識(shí)盡收囊中。按照要求每周積累一篇選文，進(jìn)行分類(lèi)，給選文貼好標(biāo)簽。積極探索，嚴(yán)格按照每周一次群文閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐，提供課例。

三是在具體教學(xué)環(huán)節(jié)層面，我們結(jié)合瀘州市教科所相關(guān)要求，因地制宜開(kāi)展教學(xué)工作。教學(xué)環(huán)節(jié)包括“明確主題──閱讀概覽──片段分享──精彩賞析──主題拓展”。在形成特色的過(guò)程中，重點(diǎn)研究群文閱讀教學(xué)準(zhǔn)備的“四步”策略——定、選、研、編。常態(tài)化的群文閱讀學(xué)習(xí)模式：自讀自練——小班查練——大班展練——反饋強(qiáng)練。形成了操作流程：課內(nèi)閱讀，自主得法——自主選題，課內(nèi)延伸——概讀選文，整體把握——明確要求，自主選讀——小組議讀，交流分享——精彩賞讀，悅讀碰撞——主題拓展，課外自主。在選擇文本方面，重點(diǎn)提出了選文的三大策略：為“教閱讀”作準(zhǔn)備的選材策略;多角度并舉的教材內(nèi)外結(jié)合選文策略;讓學(xué)生在讀中求同存異的選文匹配策略。

如今，“群文閱讀”在我校形成良性發(fā)展，已不可阻擋之勢(shì)在推開(kāi)，我們的管理措施、研究方式、實(shí)踐成果被相關(guān)學(xué)校效仿運(yùn)用。我們將繼續(xù)努力推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校群文閱讀：以課題為引領(lǐng)，繼續(xù)實(shí)施課堂的實(shí)踐;以活動(dòng)為載體，讓評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展;以群文閱讀課堂為平臺(tái)，提升教師整體素質(zhì)，成就名師;以閱讀教學(xué)為突破口，全面推動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)改革。