淺談高中英語(yǔ)短文改錯(cuò)的教學(xué)方法

安婭麗

摘? 要：短文改錯(cuò)題屬于高考英語(yǔ)寫作題型的第一部分，主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，包括關(guān)注考生是否能結(jié)合上下文語(yǔ)境，發(fā)現(xiàn)、判斷、糾正語(yǔ)篇中錯(cuò)誤的能力。本文通過(guò)分析近三年全國(guó)卷III的英語(yǔ)短文改錯(cuò)題，以幫助探究高中英語(yǔ)短文改錯(cuò)的教學(xué)方法，旨在提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和語(yǔ)言糾錯(cuò)能力。

關(guān)鍵詞：高考英語(yǔ);短文改錯(cuò)

短文改錯(cuò)題屬于高考英語(yǔ)寫作題中的第一部分，主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從2020年《高考英語(yǔ)考試大綱》看，要求考生應(yīng)能：清楚、連貫地傳遞信息，表達(dá)意思;有效運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。其中，短文改錯(cuò)題要求學(xué)生把握考題的文章意思，發(fā)現(xiàn)考題中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤并進(jìn)行糾正。因此這個(gè)題型是英語(yǔ)高考題目中比較難的一種題。

了解出題人的命題方向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)體系，研究高考題是老師應(yīng)該做的功課。

一、分析近三年高考英語(yǔ)全國(guó)卷III短文改錯(cuò)題

（一）對(duì)篇幅，體裁和題材的分析

從近三年的全國(guó)卷III高考英語(yǔ)短文改錯(cuò)真題來(lái)看，每次考題的篇幅不長(zhǎng)，大約在一百字左右。體裁都是應(yīng)用文中比較容易懂的記敘文。在題材方面看：2018年的短文改錯(cuò)文章講的是作者在學(xué)校寫作課上猶豫要不要回答問(wèn)題，最后戰(zhàn)勝自己的過(guò)程。2019年的短文改錯(cuò)文章講述作者夢(mèng)想開一家有主題有文化的咖啡館。2020年的短文改錯(cuò)文章講述作者母親比較重視健康飲食，帶動(dòng)全家都吃健康食物。

通過(guò)上述分析，可以看出這幾年的高考試題比較貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，容易在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考人生。話題既體現(xiàn)趣味性，教育性也富有時(shí)代性。

（二）從考點(diǎn)分析

為了更好地分析這些高考真題，我將近幾年高考英語(yǔ)全國(guó)卷III的短文改錯(cuò)題的考點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，如下所示：

1、詞法：近幾年短文改錯(cuò)題目中，數(shù)詞、動(dòng)詞的語(yǔ)態(tài)、情態(tài)動(dòng)詞都沒(méi)有考到。近幾年都考到了可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)，定冠詞和不定冠詞的用法和辨析，形容詞，副詞，以及形容詞和副詞的變形。介詞考得不多。非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法年年考到，而且占的比重比較大。助動(dòng)詞前兩年沒(méi)有考到，2020年出現(xiàn)了。關(guān)系代詞和關(guān)系副詞是定語(yǔ)從句的重要引導(dǎo)詞，近兩年考查的頻率也高。

2、句法：從句子用法的考查方面，2018年短文改錯(cuò)句子“Everyone was silent，wait to see who would be called upon to read his and her paragraph aloud。”該句考查了and和or的區(qū)別。2019年短文改錯(cuò)句“Now my dream is to opens a cafe. ”在這個(gè)簡(jiǎn)單句中，is是系動(dòng)詞，后面的不定式作表語(yǔ)，to后用動(dòng)詞原形。所以把opens改為open。2020年短文改錯(cuò)句“My dad dont like the soup and I dont enjoy apples.”考查主謂一致。My dad 與don't like the soup 組成主謂結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)主謂一致。

3、行文邏輯：2018年真題“I had done myself homework，but I was shy. ”該句表達(dá)的是我已做了我的家庭作業(yè)，所以應(yīng)該用形容詞物主代詞my而非myself。2019年真題“In the cafe，customers will enjoy yourselves in the historical environment what is created for them. ”該句主語(yǔ)是customers，所以對(duì)應(yīng)的反身代詞要用themselves，yourselves的出現(xiàn)，造成了前后指代不一致。2020年真題“I tell my mom that if were forced eat things，we may become ill. But he insists on us eating healthy food. ”該句的主語(yǔ)是mom，he是指男性，所以he要改成she。

通過(guò)對(duì)上述高考題目的分析，我們可以看出近年的短文改錯(cuò)注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，考點(diǎn)沒(méi)有偏題怪題，都是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，只要學(xué)生掌握了基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系和邏輯系統(tǒng)，多練習(xí)，多思考，多鞏固。

二、短文改錯(cuò)的教學(xué)方法反思

（一）鼓勵(lì)學(xué)生增加閱讀量，樹立文化自信心

除了教科書上的文章，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多看看英語(yǔ)報(bào)刊雜志和英美文學(xué)著作。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)。廣泛的閱讀，不僅能夠讓他們熟悉什么是記敘文、議論文、說(shuō)明文等，還能讓他們熟悉各個(gè)領(lǐng)域的英語(yǔ)詞匯，從而提高他們的閱讀速度，幫助他們更好的理解文章，培養(yǎng)他們的閱讀技能和英語(yǔ)語(yǔ)感。

（二）夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率

要學(xué)好英語(yǔ)，必須熟悉準(zhǔn)確的掌握英語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。老師在英語(yǔ)教學(xué)中，可以穿插對(duì)英語(yǔ)的詞綴講解，拓寬學(xué)生的詞匯量。對(duì)英語(yǔ)單詞詞性的變化可以采取造句，填空的方式，使學(xué)生更加牢固的掌握英語(yǔ)單詞的意義。

（三）與寫作課相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生修改作文

短文改錯(cuò)作為高考英語(yǔ)試卷寫作的一部分，足以說(shuō)明短文改錯(cuò)的練習(xí)可以和寫作課相互滲透。在寫作中出錯(cuò)的典型案例，老師可以以句子，片段和作文整體的形式呈現(xiàn)在黑板上進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白自己在寫作中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，及時(shí)更正。老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中進(jìn)行自我修改和相互修改。老師再抽樣調(diào)查，對(duì)語(yǔ)法、行文邏輯錯(cuò)誤進(jìn)行展示和更正。通過(guò)以上方法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，也能夠提高學(xué)生對(duì)短文改錯(cuò)題型的認(rèn)知能力。

三、總結(jié)

近年的高考短文改錯(cuò)題材，很貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活。內(nèi)容都與積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)生活，健康環(huán)保的生活理念和拼搏向上的理想信念有關(guān)。這些題材體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)青少年的要求，要做一個(gè)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者。老師，作為學(xué)生的引路人，應(yīng)該認(rèn)真分析英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和現(xiàn)象，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高他們運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們高尚的人文素養(yǎng)。

本文通過(guò)對(duì)近年高考英語(yǔ)短文改錯(cuò)題型的考點(diǎn)進(jìn)行分析和解釋，來(lái)探討高中英語(yǔ)短文改錯(cuò)多樣化的教學(xué)方法，希望對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]? 短文改錯(cuò)的解題思路[J].李鳳華.成才之路.2011（36）

[2]? 新課標(biāo)英語(yǔ)全國(guó)卷短文改錯(cuò)試題分析及備考建議[J].張展.當(dāng)代教研論叢.2018（06）