生活化模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用探索

衛(wèi)佩

摘 要：小學數(shù)學是義務(wù)教育階段的一門重要課程，教師教學方法的選擇是否得當直接影響著課堂教學質(zhì)量的優(yōu)劣。讓數(shù)學教學回歸學生生活，既是創(chuàng)新課堂教學方式的有效途徑，也是實施素質(zhì)教育的基本要求。實行小學數(shù)學生活化教學的目的一方面在于擴大學生的認知視野，拓展學生的思維空間，另一方面是提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。本文就對生活化模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用途徑進行一番簡要闡述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活化;氛圍;情境;作業(yè)

應(yīng)試教育理念統(tǒng)治下的小學數(shù)學教學過于強調(diào)基礎(chǔ)知識的灌輸和解題技巧的傳授，割裂了數(shù)學與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，這便極大地挫傷了學生學習的積極性，阻礙了學生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)和課堂教學效率的提升。因此，為進一步激活和發(fā)展學生的數(shù)學思維，使學生做到學以致用，教師應(yīng)將教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，運用生活化模式來提高數(shù)學教學與學生生活的相關(guān)性，從而最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的主動參與意識，實現(xiàn)理論與實踐的有機融合，使學生在數(shù)學學習的過程中能夠真正有所收獲。

一、營造生活化教學氛圍，實現(xiàn)有效課堂導入

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，教師往往是根據(jù)既定的教學目標，平鋪直敘、開門見山地引入新課。在這種情況下，學生學習的積極性大打折扣，再加之數(shù)學學科具有一定的復雜性，這便極易導致學生對數(shù)學學習產(chǎn)生厭煩心理。鑒于此，在小學數(shù)學教學中，教師需從學生生活出發(fā)營造適宜的教學氛圍，并以此為契機導入新課，使學生與將要學習的新知產(chǎn)生共鳴，進而為新課內(nèi)容的講授奠定基礎(chǔ)。

在教學“負數(shù)”這部分內(nèi)容之初，我設(shè)計了一個名為“反著來”的游戲，即我說一句話，學生說出與其意思相反的話。比如，向上看（向下看）;向前走50米（向后走50米）;知識競賽中，三班得了20分（扣了20分）;零上10攝氏度（零下10攝氏度）等等。待將學生的思緒聚焦到課堂中后，我利用課件播放了一段中央臺的天氣預(yù)報，讓學生將聽到的城市的最低和最高氣溫記錄下來。由于氣溫的變化是學生生活中每天都會面對的自然話題，將此作為課堂教學的開始，既自然，又貼切，這便為接下來新知的教學做好了鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)生活化探究情境，培養(yǎng)主動參與意識

數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，數(shù)學教學絕非僅是傳授數(shù)學知識，更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使學生形成探究問題、解決問題的思維模式，這就需要教師將抽象的數(shù)學知識與生活情景聯(lián)系起來，引導學生體會數(shù)學知識產(chǎn)生的生活背景，進而在此基礎(chǔ)上通過問題的提出引導學生主動參與課堂探究活動，以使學生更易于接受數(shù)學知識，并使學習積極性得到保持。

在教學“圓柱的體積”這一知識點時，我先是拿出了一個長方體和正方體容器，并向其中倒入一定量的水，讓學生觀察：有什么現(xiàn)象發(fā)生？由這個現(xiàn)象你想到了什么？之后，我通過將圓柱投入水中使水面上升，使學生直觀感知了圓柱體積大小的概念。接著，我利用課件出示了相關(guān)情景圖，并向?qū)W生問道：“如果要求某些建筑中圓柱形柱子的體積，或是求壓路機圓柱形大前輪的體積，該如何求呢？”這樣，通過從實際需要出發(fā)提出問題，不僅調(diào)動了學生的積極情感，而且還激發(fā)了學生尋求一種更廣泛的方法來解決圓柱體積問題的欲望?；诖?，我讓學生以小組為單位，通過動手操作來共同研究解決任意圓柱體積的方法，如此便培養(yǎng)了學生的主動參與意識，使學生體驗到了探索數(shù)學奧秘的樂趣。

三、布置生活化課后作業(yè)，理論實踐有機融合

數(shù)學來源于生活，存在于生活而最終服務(wù)于生活，特別是小學數(shù)學知識，基本都能在生活中得到運用。因此，作為小學數(shù)學教師的我們除了要利用好課堂這一教學的主渠道外，還應(yīng)通過生活化課后作業(yè)的布置引導學生用數(shù)學的眼光去觀察生活，解決生活中的實際問題，進而實現(xiàn)理論與實踐的有機融合。

在教學完“扇形統(tǒng)計圖”這部分內(nèi)容后，為進一步激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，我讓學生在課下對自己一天內(nèi)的主要活動時間做一個調(diào)查，其中應(yīng)至少包括睡覺時間、上課時間、吃飯時間、游戲時間等四大項，再計算出各項活動時間占全天時間的百分比，并將其以扇形統(tǒng)計圖的形式呈現(xiàn)出來。在第二天上課時，我給了學生三分鐘的時間將自己所繪制的扇形統(tǒng)計圖與小組成員所繪制的扇形統(tǒng)計圖進行對比，看看誰的作息時間更為合理。這樣，通過布置生活化課后作業(yè)，不僅加深了學生對所學知識的理解，而且還提高了學生處理和分析數(shù)據(jù)的能力，做到了學以致用。

總而言之，隨著新課程改革的實施和深入推進，實行生活化教學已是教育教學發(fā)展與改革的必然趨勢，作為小學數(shù)學教師的我們應(yīng)加強對生活化教學模式的研究與探索，將之合理運用于課堂導入、合作探究及作業(yè)布置等多個環(huán)節(jié)，以加深學生對所學知識的理解，從整體上提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻

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