活用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化語文教學(xué)

張娟

摘? ? 要：在現(xiàn)代小學(xué)語文課程教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并掌握語文知識，使學(xué)生的語文知識水平及素質(zhì)實現(xiàn)有效提升，有利于教學(xué)目標的更好實現(xiàn)，因而小學(xué)語文教師需要合理利用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)語文教學(xué)，以保證語文教學(xué)取得更加滿意的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于語文知識牽涉面較多，導(dǎo)致學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過程之中形成完整的知識架構(gòu)體系，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)之中出現(xiàn)各種問題。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程中，就可以積極利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生建立對應(yīng)的知識體系，讓學(xué)生能夠順利地理清邏輯關(guān)系，最終強化語文學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的運用

開始階段：在開始階段，由于學(xué)生對思維導(dǎo)圖的不了解，無法找到切入點，課文預(yù)習(xí)不完整，思考角度狹隘，只能對一些生僻字、詞語進行查閱和解析。

應(yīng)對方法：教師應(yīng)以簡單易懂的方法給學(xué)生講解有關(guān)思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識，并鼓勵學(xué)生多多練習(xí)。教師應(yīng)從字詞、句、段落、中心思想等方面教授學(xué)生整體把握文章。

熟練階段：學(xué)生開始從各個層次進行預(yù)習(xí)，即寫作背景、字、詞、句、各段段意、主要內(nèi)容和中心思想這七個方面進行預(yù)習(xí)。充分遵循教師的思維導(dǎo)圖模式，除了生僻字，還有多音字、易錯字，詞中包括近義詞、反義詞，重點句等，同時，還寫出了各段段意，文章來源，全文主要內(nèi)容、中心思想以及中心句。作品內(nèi)容完整，知識之間具有層次關(guān)系。

應(yīng)對措施：教師應(yīng)觀察學(xué)生的思維導(dǎo)圖，查缺補漏，全面分析學(xué)生的思維導(dǎo)圖。

創(chuàng)新階段：在此階段，學(xué)生已熟練應(yīng)用運用思維導(dǎo)圖進行課文預(yù)習(xí)，并且可以靈活利用相關(guān)工具進行拓展性的思維創(chuàng)新，在充分掌握課文知識的情況下，可以形成具有個性的思維導(dǎo)圖。例如，在對課文《狼牙山五壯士》進行預(yù)習(xí)時，學(xué)生就課文中故事的發(fā)生背景，情節(jié)描述、人物動作特點，以及每段段意、主要內(nèi)容和中心思想幾方面進行思考理解，同時，還寫出了各段段意、文章來源、全文主要內(nèi)容、中心思想以及中心句。讓學(xué)生能全面地認知故事的開始、發(fā)展、高潮、結(jié)尾，從而收到更好的預(yù)習(xí)效果。

二、思維導(dǎo)圖在課文閱讀中運用

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師通常讓學(xué)生歸納、理清文章的寫作思路，在了解文章內(nèi)容的同時，要對文章的主題進行歸納與總結(jié)?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對小學(xué)中學(xué)段的閱讀要求是：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。在閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，將課文中最主要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成圖式的形式，使內(nèi)容之間形成體系和層次，這樣就能幫助學(xué)生更深刻地理解并記憶課文的內(nèi)容，從而有助于學(xué)生進行高效閱讀。

例如，教學(xué)《跳水》第一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“這一課講了一件什么事？”在學(xué)生回答時，教師把課文的關(guān)鍵詞寫在黑板上，在相關(guān)詞語間用彎曲或筆直的線進行連接，邊說邊思，邊思邊畫，最后形成思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，而且也明白了整個故事的發(fā)展是一波三折的。當讀到船長出現(xiàn)并救下孩子后，教師又提出問題：“通過剛才對課文的梳理，我們發(fā)現(xiàn)了水手和船長之間有許多相同點，是什么呢？”學(xué)生紛紛回答：“都想救孩子，都有航海經(jīng)驗，而且都訓(xùn)練有素。”教師又進一步追問：“雖然他們都想救孩子，但他們的表現(xiàn)是不同的，不同在哪呢？”再引導(dǎo)學(xué)生從文中找出答案，與此同時，教師將這些關(guān)鍵字以思維導(dǎo)圖的形式概括出來。在不知不覺中，學(xué)生走進了文本，對課文內(nèi)容了然于心;又深入文本，理清了課文的層次，提高了對課文內(nèi)容的把握能力。

三、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中運用

寫作是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的語文綜合能力。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，有助于促進學(xué)生寫作能力的提升，進而為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。在寫作前，教師需要收集、整合相關(guān)資源，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。教師可先將作文題目告知學(xué)生，以初步激發(fā)學(xué)生的自主性，使其能夠主動收集與整理寫作資源，為寫作練習(xí)做好充分準備。在此過程中，教師需要確切地把握教學(xué)尺度，不然會對學(xué)生的聯(lián)想、想象能力產(chǎn)生負面影響。此時，利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生有效發(fā)散思維，找到新穎的觀點，從而增強作文的多樣性與靈活性。

比如小學(xué)語文寫作中要求以“你的校園”為題開展寫作，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來描繪自己心目中校園的樣子。鼓勵學(xué)生以“校園”為關(guān)鍵詞，回想自己校園的建筑、人等，比如每天上課的教師、學(xué)生、教學(xué)樓、操場等通過回想，以思維導(dǎo)圖的形式展示出來。

初步繪制后，還可以和同學(xué)進行討論、交流，再次進行完善、補充。完善后，就可以根據(jù)所繪制的思維導(dǎo)圖進行寫作了。通過這種方式寫出的文章，學(xué)生會有自己的思維方式、自己的想法在里面，因此就不會覺得沒東西可寫，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

四、思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的運用

目前，大部分學(xué)生的課后學(xué)習(xí)都是以復(fù)習(xí)為主。將思維導(dǎo)圖直接使用到課后復(fù)習(xí)中去，就可以通過回憶中心點來帶動回憶文章的基本內(nèi)容，然后利用連線和節(jié)點回憶，這樣就可以將中心點所輻射出來的知識形成相互的關(guān)聯(lián)，最終形成知識網(wǎng)絡(luò)。但是，學(xué)生的課后不應(yīng)該僅僅停留在課后的復(fù)習(xí)上，還需要將課堂教學(xué)之中的“結(jié)果”環(huán)節(jié)對學(xué)生起到啟發(fā)和引導(dǎo)，從而勾起學(xué)生繼續(xù)探究和學(xué)習(xí)的欲望。語文的工具性和人文性經(jīng)常在“舉一反三”之中得到體現(xiàn)，通過一篇文章來閱讀這一類型的文章，利用一道習(xí)題來學(xué)習(xí)對應(yīng)的題型，這樣就可以滿足“類比閱讀→類法運用→類型拓展”的要求。思維導(dǎo)圖就好比一張大網(wǎng)，在這一個網(wǎng)絡(luò)之中需要注重知識點之間的相互聯(lián)系，這樣就可以幫助學(xué)生培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，從而構(gòu)建學(xué)生專屬的知識體系，讓學(xué)生擁有自己的一片語文天地。

總之，運用思維導(dǎo)圖不僅可以顯著提升教師自身的綜合能力，還可以有效重組學(xué)生的知識系統(tǒng)，讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系更加完善。因此，教師在教學(xué)中必須重視有效引入思維導(dǎo)圖，以提升課堂教學(xué)的活躍度，促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

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