職業(yè)院校會(huì)計(jì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題及對(duì)策研究

摘? ? 要：新時(shí)代經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷變化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益復(fù)雜，職業(yè)院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)畢業(yè)生因數(shù)量和質(zhì)量均達(dá)不到買方需求，導(dǎo)致供需矛盾日益尖銳。教師質(zhì)量是決定會(huì)計(jì)人才質(zhì)量的關(guān)鍵因素，職業(yè)院校作為會(huì)計(jì)人才的賣方市場(chǎng)，要實(shí)現(xiàn)買方需求，關(guān)鍵是要加快推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè) “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。本文運(yùn)用文獻(xiàn)研究法從建國(guó)以來(lái)會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)數(shù)量和質(zhì)量的雙重困境以及如何有效推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑二個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;會(huì)計(jì)“雙師型”教師;問(wèn)題及建設(shè)路徑

新一輪的科技和工業(yè)革命正在孕育，各行各業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變革過(guò)程中日益扮演著重要的戰(zhàn)略性作用。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是一門具有實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，迫切需要從事會(huì)計(jì)專業(yè)的在職教師應(yīng)該努力向雙師型的方向發(fā)展，即在熟練掌握了會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力的同時(shí)應(yīng)該要求教師具備豐富的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理、稅務(wù)處理、管理與咨詢、審計(jì)與服務(wù)等會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)核心教學(xué)能力。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)院校會(huì)計(jì)“雙師型”教師的數(shù)量和教學(xué)質(zhì)量都不能滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要，陷入了供需結(jié)構(gòu)性矛盾的雙重發(fā)展困境。找出職業(yè)院校會(huì)計(jì) “雙師型”教師數(shù)量和質(zhì)量存在的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題以及解決此類結(jié)構(gòu)性問(wèn)題的具體對(duì)策無(wú)疑是時(shí)代賦予我們的重大歷史使命。

一、職業(yè)院校會(huì)計(jì)“雙師型”教師數(shù)量和質(zhì)量的雙重困境

會(huì)計(jì)“雙師型”教師培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量直接決定了我國(guó)職業(yè)院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的直接決定因素。如何實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量新的提升和突破，關(guān)鍵在于會(huì)計(jì)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)[1]。截止目前，我國(guó)各類職業(yè)院?！半p師型”會(huì)計(jì)教師的總量45.56萬(wàn)人，其中，中職26.42萬(wàn)人，占職業(yè)院校專任教師數(shù)量總比例31.48%，高職院校專任教師19.14萬(wàn)人，占職業(yè)院校專任教師總量的39.7萬(wàn)人[2]。該統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明，目前我國(guó)職業(yè)院校“雙師型”會(huì)計(jì)教師數(shù)量不及專任教師數(shù)量的一半，專任教師毫無(wú)疑問(wèn)仍然是我國(guó)職業(yè)院校會(huì)計(jì)教學(xué)的核心。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)水平的不斷提高，行業(yè)、企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)教師和人才質(zhì)量的需求越來(lái)越高，教育部在報(bào)告中明確指出我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的模式出現(xiàn)重大轉(zhuǎn)變，即要從傳統(tǒng)的注重教師數(shù)量向注重質(zhì)量的發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。我國(guó)職業(yè)教育會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍不僅數(shù)量不足，還普遍存在著專業(yè)化意識(shí)不到位、來(lái)源單一、校企雙向人才流動(dòng)不暢、結(jié)構(gòu)性矛盾突出、管理體制機(jī)制不靈活、專業(yè)化教學(xué)水平明顯偏低等一系列的質(zhì)量問(wèn)題 [3]。因此，需要各部門進(jìn)一步加大合作力度，提高我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)我國(guó)職業(yè)院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)教師和學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑

隨著互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)“雙師型”教師培養(yǎng)模式已不能有效培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍。根據(jù)合作博弈論的基本觀點(diǎn)，只有各級(jí)政府機(jī)構(gòu)、中高等職業(yè)院校、職業(yè)技術(shù)師范院校（工程師范或科技師范大學(xué)）、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)資格認(rèn)證中心、教師這七個(gè)不同的主體共同追求合作博弈，達(dá)到納什均衡點(diǎn)，才能有效提高新時(shí)代職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，職業(yè)院校內(nèi)涵式的發(fā)展也需要進(jìn)一步加大對(duì)會(huì)計(jì)碩士乃至博士等高層次雙師型會(huì)計(jì)專業(yè)教師的培養(yǎng)，形成新時(shí)代本科、碩士、博士等多層次共同培養(yǎng)的新體系[4]。

構(gòu)建“七位一體，多元立交”的培養(yǎng)體系最大限度地提高 “雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)質(zhì)量，采取的具體措施如下：首先，完善對(duì)會(huì)計(jì)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系建設(shè)的制度保障，推進(jìn)以信息化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為政策導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè) “雙師型”教師準(zhǔn)入和培訓(xùn)制度;通過(guò)聚焦“1+x”證書(shū)的培訓(xùn)制度開(kāi)展會(huì)計(jì)專業(yè)教師的全員技能培訓(xùn);加快創(chuàng)建創(chuàng)新型會(huì)計(jì) “雙師型”教師團(tuán)隊(duì)和高層次會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍的建設(shè);突出對(duì)會(huì)計(jì) “雙師型”教師的考核和評(píng)價(jià)制度;建立和落實(shí)社會(huì)保障和激勵(lì)機(jī)制提升 “雙師型”會(huì)計(jì)教師的社會(huì)聲譽(yù)和地位。其次，校企合作共同發(fā)展推進(jìn) “雙師型”會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，完善 “專+兼”培養(yǎng)相結(jié)合的會(huì)計(jì)專業(yè)教師的資源配置新機(jī)制;逐步建立了校企合作，加大教師與校企合作人員雙向的流動(dòng)。最后，發(fā)揮教師在推進(jìn)會(huì)計(jì) “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中的積極性，雙師型會(huì)計(jì)專業(yè)教師在合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，通過(guò)得到公平的工資報(bào)酬和獎(jiǎng)賞，完成中心目標(biāo)增加自我效能感，“雙師型”教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力因此得以提升。

三、結(jié)論

大學(xué)孕育大師，大師成就大學(xué)，職業(yè)院校能否培養(yǎng)出高質(zhì)量高技能會(huì)計(jì)專業(yè)人才的關(guān)鍵在于其是否擁有一支高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍;通過(guò)對(duì)職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，不斷提升職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才核心競(jìng)爭(zhēng)力，滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的巨大需求，進(jìn)而推動(dòng)和加快職業(yè)教育現(xiàn)代化，建設(shè)職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)，辦好人民滿意的職業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳學(xué)飛，秦惠民.高等教育理論研究精論集[C] .北京：中央編譯出版，2004.

[2] 教育部教師工作司《雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)有關(guān)工作情況》. http：//www.zjchina.org/mms/shtml/376/news/4175.shtml

[3] 教育部等四部門關(guān)于印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》的通知教師〔2019〕6號(hào).

[4] 楊公安，劉云，米靖.雙師型教師七位一體、多元立交培養(yǎng)體系研究[J].職教論壇，2020（04）：78-82.

作者簡(jiǎn)介：王寧（1994-05-31），女，漢族，籍貫：山東省壽光市，天津體育學(xué)院體育文化學(xué)院研究生，研究方向：高等教育學(xué)。