初中語(yǔ)文教學(xué)中如何強(qiáng)化思維能力

摘? ? 要：針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，多具有較為重視知識(shí)傳授，忽視學(xué)生思維培養(yǎng)等問(wèn)題，學(xué)生思考的時(shí)間不足，對(duì)其思維能力的提升會(huì)產(chǎn)生限制。思維能力培養(yǎng)為核心素養(yǎng)背景下語(yǔ)文教學(xué)的重要要求，需要基于學(xué)生思維現(xiàn)狀，以多樣化的引導(dǎo)，強(qiáng)化其思維能力，提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);思維能力;教育

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，課堂教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的致使學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力及創(chuàng)新能力等加以培養(yǎng)，創(chuàng)新教育形式，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與能力的全面提升。初中語(yǔ)文作為一項(xiàng)綜合性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展能夠產(chǎn)生重要影響。但是基于當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，多具有較為注重學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)等，對(duì)學(xué)生思維能力關(guān)注不足的情況。學(xué)生課堂中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，思維發(fā)展受限，需要?jiǎng)?chuàng)新教育的形式。文章將根據(jù)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的情況展開(kāi)論述，希望能夠?qū)虒W(xué)探究活動(dòng)帶來(lái)參考作用。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）重視知識(shí)傳授，忽視思維培養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、思維的形成能夠產(chǎn)生重要影響，但是結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀而言，多具有重視知識(shí)傳授，學(xué)生思維培養(yǎng)重視程度不足的問(wèn)題[1]。學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，僅僅是在學(xué)習(xí)知識(shí)、接受知識(shí)，但是卻沒(méi)有真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的思維能力提升會(huì)產(chǎn)生阻礙影響[2]。初中語(yǔ)文教學(xué)中，需要關(guān)注學(xué)生思維能力的形成，對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠積極思考，善于探究。

（二）引導(dǎo)方式單一，思考時(shí)間不足

初中語(yǔ)文教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)，需要基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、思維能力等進(jìn)行培養(yǎng)。以多樣化的思維培養(yǎng)方式，引導(dǎo)學(xué)生想象、思考和探究[3]。但是結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀而言，多具有引導(dǎo)方式單一的問(wèn)題。教師多以提出問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考。但是留給學(xué)生的思考時(shí)間較少，思考及探究的形式比較局限，難以真正發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，無(wú)法真正彰顯語(yǔ)文教學(xué)的作用。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中如何強(qiáng)化學(xué)生的思維能力

（一）課堂激趣，活躍學(xué)生思維

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)的模式，建立“生本理念”，基于學(xué)生認(rèn)知、性格等設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，組織開(kāi)展合作教學(xué)活動(dòng)、探究教學(xué)活動(dòng)等。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》課程期間，則可以組織學(xué)生以小組單位實(shí)施課堂學(xué)習(xí)，為學(xué)生布置“作者筆下的冬天有那些特點(diǎn)？”等問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生自主思維能力的增強(qiáng)能夠產(chǎn)生重要影響，也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的有效路徑。

教師還可以將信息技術(shù)引入其中實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，比如可以在課前使用微課的形式，使學(xué)生初步掌握課文的內(nèi)容及難點(diǎn)等。在語(yǔ)文課堂中，則可以抽出更多的時(shí)間組織學(xué)生探究，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、存在問(wèn)題等進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮“因?qū)W而導(dǎo)”的作用。教師還可以在課堂中使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情景中，帶著感情和對(duì)背景知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)及感受課文內(nèi)容。比如在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，則可以為學(xué)生使用多媒體技術(shù)播放濟(jì)南冬天的景象，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，為學(xué)生介紹老舍寫(xiě)作的背景與當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，豐富思維引導(dǎo)的形式，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

（二）引入生活，指導(dǎo)學(xué)生思考

生活與語(yǔ)文之間關(guān)聯(lián)密切，教師學(xué)生以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師可以將語(yǔ)文文本與生活進(jìn)行融合，以適當(dāng)問(wèn)題導(dǎo)入的形式，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，且表達(dá)自己的想法。問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”的原則，逐步增加問(wèn)題的難度，使班級(jí)中學(xué)生均能夠跟上課堂思維引導(dǎo)的節(jié)奏。教師需要盡可能關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)及思考情況，鼓勵(lì)班級(jí)中學(xué)習(xí)能力較差或者是性格比較內(nèi)向的學(xué)生表達(dá)。

比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》一文時(shí)，則可以提出“為什么通過(guò)云可以了解到天氣的狀況？”、“通過(guò)什么現(xiàn)狀，還能夠了解到氣候的變化呢？”等問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活、回憶生活中的細(xì)節(jié)。比如可以通過(guò)日間天氣變陰、變暗，了解到云層的變化，通過(guò)小鳥(niǎo)低飛，了解到有雨將至等等。將這些生活中的細(xì)節(jié)融入到語(yǔ)文教學(xué)中，能夠使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師可以組織學(xué)生表達(dá)自然現(xiàn)象與天氣變化的關(guān)聯(lián)，給與學(xué)生更多的評(píng)價(jià)和肯定，豐富學(xué)生的致使儲(chǔ)備量，且通過(guò)學(xué)生的表達(dá)，逐步增強(qiáng)其表達(dá)能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）組織實(shí)踐，拓展思維空間

豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，且在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)思維空間的拓展，對(duì)學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及生活會(huì)產(chǎn)生積極影響。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走向自然，在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。

比如教師可以開(kāi)展每周課外閱讀推薦活動(dòng)，以《從百草園到三味書(shū)屋》為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還可以為學(xué)生介紹《朝花夕拾》等相關(guān)閱讀內(nèi)容。定期組織開(kāi)展閱讀物的推薦活動(dòng)，學(xué)生學(xué)生根據(jù)自身近期閱讀的內(nèi)容，為其他同學(xué)介紹，成為課堂的主人。

教師還可以組織學(xué)生在閱讀后，自主種植“百草園”。比如可以種植一顆種子，記錄種子變化的情況。這種方式下學(xué)生的參與興趣較高，在自主實(shí)踐、觀(guān)察記錄的方式下，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的生活觀(guān)察能力。教師還可以組織學(xué)生根據(jù)種植的情況書(shū)寫(xiě)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

結(jié)論

初中語(yǔ)文教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的文本理解能力，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維空間的拓展，豐富語(yǔ)文教學(xué)的形式與內(nèi)容，建議在語(yǔ)文教學(xué)中推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊寶林.有效導(dǎo)入? 多元發(fā)展——談巧用課堂導(dǎo)入提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的嘗試[J].漢字文化，2020（06）：117-118.

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[3]梁其書(shū).增強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意思維能力[J].課程教育研究，2020（03）：86-87.

作者簡(jiǎn)介：唐燕（1977-2）女，漢族，甘肅省嘉峪關(guān)人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。