探討小學(xué)語文多元化教學(xué)方法的運用

羊周卓瑪

【摘要】傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法缺乏多樣性，過于單一而沒有變化性的教學(xué)很容易減少學(xué)生學(xué)習(xí)的動力及主動探索的積極性。小學(xué)語文教學(xué)處于承上啟下的關(guān)鍵位置，如果能抓住這段重要時期對學(xué)生實行多元化教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生多元化能力，對他們以后語文學(xué)習(xí)道路上的益處不言而喻。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;多元化;教學(xué)方法

一、小學(xué)多元化語文教學(xué)的優(yōu)勢分析

多元化即指思維多元化、教學(xué)性質(zhì)多元化。對教師而言，多元化的教學(xué)方式意味著他們需要多角度，系統(tǒng)地進行教學(xué)實踐。內(nèi)容豐富的小學(xué)語文教學(xué)相比其他的語文教學(xué)教學(xué)階段或是學(xué)科，更加具有優(yōu)勢。相比于單純“讀與寫”相結(jié)合的小學(xué)語文，小學(xué)語文教學(xué)則是由知識內(nèi)容、感情熏陶、技能培養(yǎng)和深層分析構(gòu)成的體系。在新課改的大背景下，教師們應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過多元化方式培養(yǎng)學(xué)生的能力，在向?qū)W生傳遞知識的過程中也應(yīng)當(dāng)注意開拓學(xué)生的思維，塑造有內(nèi)涵的情感人格。我們也可稱多元化教學(xué)為多思維教學(xué)，以這種方式為教學(xué)新方向?qū)纳茖W(xué)生傳統(tǒng)的單行思維模式，加深他們的思維深度，也有利于提高學(xué)生的分析、概括與判斷的能力。我們都知道，現(xiàn)在的社會需要靈活，擁有多元化思維的人才，因此，多遠(yuǎn)化教學(xué)方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生將會更加適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要。綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)籌劃與實行多元化的教學(xué)方式一定要結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)特點。

二、多元化的小學(xué)語文教學(xué)方式的籌劃與實行

筆者在前文已經(jīng)詳細(xì)分析了小學(xué)語文教學(xué)多元化方式的重要性和必要性，在具體的教學(xué)實踐中，如何立足小學(xué)語文教學(xué)的特殊性、實際展開多元化方式的探討更加引起我們的關(guān)注，下面筆者將淺要分析。

（一）分析整合課文內(nèi)容：

小學(xué)的語文教學(xué)內(nèi)容包含學(xué)生對課文內(nèi)容的理解分析，學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練以及在課堂上對學(xué)生們情感、思維、想象力的培養(yǎng)。拿對課文的賞析來說，在理解課文的過程中，教師首先要通過多元化的方式對文章進行整體分析，使學(xué)生們能從課文內(nèi)容出發(fā)多角度理解文章的主旨，既有正面分析，也要有反面的論述。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對文章進行不同的理解，或是對同一個觀點進行不同的分析。長此以往，當(dāng)學(xué)生形成了這種思考的習(xí)慣時，他們在寫作時便會多角度的看待、分析問題。向上述以講解、指導(dǎo)、分析為方式培養(yǎng)學(xué)生思維的多元化，極有利于發(fā)展學(xué)生思考問題的綜合思維。

（二）小學(xué)多元化教學(xué)方式的實行

1.保障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

眾所周知，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中教師往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，扮演起課堂教學(xué)中的“主角”，學(xué)生只是被動的接受教師的知識灌輸，場次一樣不利于學(xué)生的綜合發(fā)展，甚至?xí)蛳麑W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此在新課程改革的背景下小學(xué)語文教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的主體作用。開拓與發(fā)展學(xué)生們的思維需要學(xué)生的配合，因此教師要想取得良好的教學(xué)成果需要擅長激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并保持其學(xué)習(xí)的熱情。教師教學(xué)可以采取新穎的方式比如春天時組織學(xué)生戶外郊游，使學(xué)生在與大自然的親密接觸時加深對春天的了解，過后，便可要求學(xué)生上交春游感想。這不僅增加了學(xué)生寫作的樂趣，也豐富了學(xué)生寫作的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文人教版《春天來了》這篇課文的時候，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教師主要是沿襲“程式化”的教學(xué)方式，先簡單的介紹課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生畫出好詞好句，利用課堂時間進行簡單的背誦，其次講述課文的重點和難點內(nèi)容，最后通過課后家庭作業(yè)的方式進行鞏固。整個教學(xué)過程較為單調(diào)，課堂氛圍沉重，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。教師可以嘗試新課程改革中提倡的“探究式學(xué)習(xí)”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，打破課堂的局限性，讓學(xué)生在自由的氛圍中進行學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生帶著問題去觀察自然，春天里你看到了哪些景象？你最喜歡的是哪些事物？在整個過程中學(xué)生充分的參與了課外教學(xué)，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更有助于加強語文學(xué)習(xí)的效果。在此之后，教師再讓同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容，仿寫一篇關(guān)于春天的文章。

2.組內(nèi)辯論

新課程教學(xué)觀念要求教師以合作教學(xué)、探究教學(xué)學(xué)習(xí)為主，因此教師采取多元化的教學(xué)方式意在發(fā)展學(xué)生的多元化思維，而組內(nèi)辯論的方式將有利于達(dá)到這個目的。組內(nèi)辯論的教學(xué)方式把主動權(quán)移交到了學(xué)生的手里，學(xué)生自主討論，相互交流思想，分享經(jīng)驗，無疑是一個集思廣益的過程。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《丑小鴨》這篇文章的時候，教師可以以“拋磚引玉”的方式提出問題“丑小鴨最后變成了什么？你從課文中學(xué)習(xí)到了哪些知識？”然后讓同學(xué)在小組內(nèi)進行辯論，從而加深對課文知識的理解。

3.合適時機提點學(xué)生：

我們所說的提點是指教師在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進行的恰當(dāng)好處的點撥，這往往會給學(xué)生帶來醍醐灌頂?shù)男Ч?。以下為主要的方式：首先，直接提醒。老師直接演示給學(xué)生看對問題的恰當(dāng)處理方法，這會使學(xué)生們的思維更通順。其次，情景代入。教師充分利用周邊資源竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元意境，這會使學(xué)生思路更開闊。最后，聯(lián)想式。引領(lǐng)學(xué)生縱向深入思考問題，這會使學(xué)生融會貫通。傳統(tǒng)的語文教師習(xí)慣讓學(xué)生背誦答題模板，然后在考試的過程中讓學(xué)生進行套用，雖然在一定程度上能夠獲得較好的成績，但是該方法較為死板，并且限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，教師可以在平時的閱讀課上適當(dāng)?shù)倪M行知識提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積極的思考方式，有效的幫助學(xué)生形成正確的思考步驟、發(fā)散學(xué)生的思維，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

總而言之，多元化的小學(xué)語文教學(xué)方式對廣大師生而言意義深遠(yuǎn)。老師通過多元化的教學(xué)方式利于達(dá)到多元化教學(xué)的目標(biāo);對學(xué)生而言，則有利于幫助他們形成開拓的思維，發(fā)展創(chuàng)新、獨特、不拘一格的思想，更好的成為社會所需的多元化人才。