高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“1+X證書(shū)”制度的研究與實(shí)踐

田鳳娟

【摘要】《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出在職業(yè)院校實(shí)施“1+X證書(shū)”制度試點(diǎn)工作。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)資深、熱門(mén)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，具有實(shí)踐性強(qiáng)，職業(yè)技能多樣化的特點(diǎn)，如何將“1+X證書(shū)”與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，研究高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“1+X證書(shū)”制度的實(shí)施路徑是值得探索的問(wèn)題。本文從人才培養(yǎng)方案、課程建構(gòu)、校企合作、實(shí)習(xí)就業(yè)等方面進(jìn)行分析，希望對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】高職;學(xué)前教育;“1+X證書(shū)”

一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)施“1+X證書(shū)”制度的必要性

2019年《政府工作報(bào)告》指出，“要加快學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的互通銜接”?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能證書(shū)”制度試點(diǎn)工作。隨著該制度的逐步實(shí)行，職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)教育需要轉(zhuǎn)型以適應(yīng)證書(shū)制度的要求。多年以來(lái)，職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┑摹半p證書(shū)”制度在提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)時(shí)暴露出了一系列問(wèn)題。“1+X證書(shū)”制度的總體要求與現(xiàn)代職業(yè)教育體系相匹配，滿足以產(chǎn)教融合、職普融通、中高本銜接、終身學(xué)習(xí)為核心要素和關(guān)鍵特征的現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革發(fā)展要求。隨著職業(yè)院校產(chǎn)教融合、校企合作的進(jìn)一步深化，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系、師資水平、評(píng)價(jià)體系等不符合復(fù)合型技術(shù)技能人才對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)在要求和幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等用人單位的需求。

二、“1+X證書(shū)”制度的內(nèi)涵

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確界定：“1+X證書(shū)”制度中“1”指學(xué)歷證書(shū)，作為學(xué)歷證書(shū)代表受教育的水平，包括職業(yè)教育的中職、高職、應(yīng)用型本科等多個(gè)層次的學(xué)歷水平;“X”指職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，畢業(yè)生、社會(huì)成員職業(yè)技能水平的憑證。1+X是學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)相結(jié)合的證書(shū)制度，“1”是基礎(chǔ)，“X”是“1”的補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展，“1”和“X”是互為補(bǔ)充、互相銜接的關(guān)系，共同構(gòu)成完整的人才評(píng)價(jià)證書(shū)體系。

三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“X證書(shū)”的內(nèi)涵及獲取途徑

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“X”證書(shū)包括幼兒園教師資格證、育嬰師資格證書(shū)、保育員資格證書(shū)、早期教育指導(dǎo)師、奧爾夫音樂(lè)證書(shū)、蒙臺(tái)梭利證書(shū)、健康管理師、母嬰護(hù)理師、家庭教育指導(dǎo)師等證書(shū)。幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、托育中心等行業(yè)根據(jù)職業(yè)崗位設(shè)置和職業(yè)技能需求進(jìn)行人才選聘，“X”證書(shū)是“X”技能的體現(xiàn)，“X”證書(shū)通常分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)“X”技能初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三種水平。幼兒園教師資格證書(shū)由教育主管部門(mén)認(rèn)定與頒發(fā)，健康管理師由衛(wèi)生主管部門(mén)認(rèn)定頒發(fā)，其他職業(yè)技能證書(shū)均由各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織學(xué)習(xí)、考核和鑒定。例如：國(guó)際教師進(jìn)修與教育發(fā)展協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)育嬰師、保育員、早期教育指導(dǎo)師等證書(shū)的考核與認(rèn)定;中國(guó)蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)蒙臺(tái)梭利證書(shū)的培訓(xùn)與認(rèn)定，奧爾夫音樂(lè)證書(shū)由奧爾夫協(xié)會(huì)認(rèn)定頒發(fā)等。

四、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)施“1+X證書(shū)”制度的意義

“1+X證書(shū)”制度是國(guó)家職業(yè)教育制度建設(shè)的一項(xiàng)基本制度，也是構(gòu)建中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展模式的一項(xiàng)重大制度創(chuàng)新。探索實(shí)施“1+X證書(shū)”制度，是職教20條的重要改革部署和重大創(chuàng)新，助推職業(yè)教育改革走向深入?！?+X證書(shū)”制度的實(shí)施能夠突破現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，為制定和完善新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)體系和教學(xué)管理制度提供科學(xué)依據(jù)，為高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)施教育教學(xué)提供實(shí)踐性參考價(jià)值;為推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作育人機(jī)制，形成職業(yè)教育的多元辦學(xué)格局提供科學(xué)有效的理論支撐;為早教中心、托育機(jī)構(gòu)、幼兒園等行業(yè)人才評(píng)價(jià)與選拔提供有力的參考?！?+X證書(shū)”制度架構(gòu)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，激發(fā)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生有技能標(biāo)準(zhǔn)可遵循，教師有專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可參照，學(xué)校有專(zhuān)業(yè)特色可彰顯，企業(yè)有技術(shù)支撐可創(chuàng)新，為學(xué)生真正意義上掌握知識(shí)提供了保障。

五、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)施“1+X證書(shū)”制度的路徑

優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系。做好專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，對(duì)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的能力要求、標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、考核方案等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，根據(jù)崗位需求重構(gòu)課程內(nèi)容，突出特色課程。推進(jìn)教材改革，開(kāi)發(fā)“課證融合”教材方案。根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“課證融合”的教材方案開(kāi)發(fā)，積極推廣新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材。推動(dòng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。專(zhuān)業(yè)骨干教師參加教師素質(zhì)提高計(jì)劃項(xiàng)目、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)提高教學(xué)、培訓(xùn)和考核評(píng)價(jià)能力;引進(jìn)企業(yè)兼職教師，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的教學(xué)與培訓(xùn)能力。建立產(chǎn)教融合、校企雙元育人機(jī)制。行、企、校共商職業(yè)教育的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，積極吸納企業(yè)參與職業(yè)教育，形成校企命運(yùn)共同體建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)和學(xué)校。深化職教改革，完善人才評(píng)價(jià)機(jī)制。建立職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制訂、學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)考核與證書(shū)發(fā)放等由第三方機(jī)構(gòu)實(shí)施的客觀化人才評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)評(píng)價(jià)職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量。建設(shè)職業(yè)教育“學(xué)分銀行”，推進(jìn)彈性學(xué)制改革。實(shí)施書(shū)證融通工程，推進(jìn)“1”和“X”有機(jī)銜接，“X”證書(shū)可以折算成相應(yīng)的學(xué)分存入學(xué)分銀行，積極對(duì)競(jìng)賽類(lèi)、創(chuàng)業(yè)類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)、成果類(lèi)等學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換，對(duì)于學(xué)歷較低但技術(shù)技能經(jīng)驗(yàn)豐富的人員而言，X證書(shū)的取得可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮其技能優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)其理論短板，同樣可以積累學(xué)分申請(qǐng)高一級(jí)學(xué)歷。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁美.1+X證書(shū)制度下完善職業(yè)教育與培訓(xùn)體系路徑分析[J].智庫(kù)時(shí)代，2019.

[2]許遠(yuǎn).基于“1+X證書(shū)”的“課證融合”教材開(kāi)發(fā)研究[J].職業(yè)教育研究，2019.

[3]覃海波，黃雪梅.職業(yè)院校開(kāi)展“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作的策略探析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019.

基金項(xiàng)目：

陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度院級(jí)教科研項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱(chēng)：高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)‘1+X證書(shū)制度的研究與實(shí)踐—以陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，項(xiàng)目編號(hào)：2020YX006;陜西省2019年度職業(yè)教育研究課題項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱(chēng)：高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)‘1+X證書(shū)試點(diǎn)研究，項(xiàng)目編號(hào)：SZJYB19-257。