信息化視域下構(gòu)建高職院校學(xué)生項(xiàng)目組式教學(xué)創(chuàng)新探究

高亭 張春茂

【摘要】基于項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)（PBL）是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，該方法幫助學(xué)生通過問題來驅(qū)動自己的學(xué)習(xí)，并團(tuán)結(jié)協(xié)作的研究和完成反映他們知識水平的項(xiàng)目。從收集新的、可行的技術(shù)技能，到成為熟練的溝通者和高級問題解決者，學(xué)生將廣泛的從這種教學(xué)方法中受益。本文重點(diǎn)介紹了項(xiàng)目式教學(xué)法的三個方面：基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)，項(xiàng)目自主和知識整合并介紹了項(xiàng)目式教學(xué)案例設(shè)計(jì)過程中的創(chuàng)新實(shí)施方法。

【關(guān)鍵詞】信息化 ?高職院校 ?項(xiàng)目組式教學(xué) ?創(chuàng)新

2019年4月30日國務(wù)院常務(wù)會議討論通過了高職院校擴(kuò)招100萬人實(shí)施方案。隨著國家政策的推進(jìn)，如何讓高職院校的學(xué)生在上學(xué)期間掌握工作技能，在畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位成為當(dāng)前職業(yè)教育的一個重點(diǎn)。以往照本宣科，理論大于實(shí)踐式的教學(xué)方法難以滿足現(xiàn)在學(xué)生及企業(yè)的需求，而“項(xiàng)目組式教學(xué)”是通過實(shí)施一個完整的項(xiàng)目，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，快速提高學(xué)生們解決實(shí)際問題的能力的方法。因此在信息化發(fā)展的背景下，對項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新是非常必要的。

一、學(xué)生項(xiàng)目組式教學(xué)法的簡述

“項(xiàng)目式教學(xué)法”一詞最早由美國教育學(xué)家凱茲和加拿大教育家查德在《項(xiàng)目教學(xué)法》一書中提出，是一種基于構(gòu)建主義的教學(xué)方法。德國聯(lián)邦職教所引入該方法后進(jìn)行了自主創(chuàng)新，制定了“以行動為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法”。1993年，Stepein8為小學(xué)和中學(xué)的數(shù)學(xué)，科學(xué)和社會研究課程使用了項(xiàng)目組式教學(xué)法。

高職教育中的技術(shù)教育者通常使用基于主題的學(xué)習(xí)（TBL）來介紹課程內(nèi)容。老師向?qū)W生介紹理論事實(shí)，由教科書定義知識學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，對問題或解決問題的進(jìn)行討論，給學(xué)生提供面向教科書的實(shí)驗(yàn)室。這種傳統(tǒng)且通常很成功的知識傳播模型主要集中在教師以及他們希望學(xué)生從這些課程中學(xué)習(xí)和完成的事情上。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法專注于以學(xué)生為中心的探究和小組學(xué)習(xí)，老師僅給出學(xué)習(xí)指導(dǎo)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法最好定義為將與學(xué)生日常生活相關(guān)的問題和技術(shù)結(jié)合到課堂項(xiàng)目相關(guān)的指導(dǎo)中。學(xué)生對自己的小組的項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查，這使學(xué)生可以發(fā)展有價值的研究技能。學(xué)生從事設(shè)計(jì)，解決問題，決策和調(diào)查活動。它使學(xué)生可以分組學(xué)習(xí)或獨(dú)自工作，并提出想法和解決現(xiàn)實(shí)問題的方案。

項(xiàng)目式教學(xué)的過程應(yīng)該以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為中心，以職業(yè)素質(zhì)和能力為目標(biāo)，理論和實(shí)踐為一體、工作與學(xué)習(xí)為一體、工作與學(xué)習(xí)結(jié)合。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生練習(xí)更高階的認(rèn)知技能（分析，綜合和評估），并不斷地進(jìn)行反思性思考，并根據(jù)來自不同科學(xué)，技術(shù)，工程和數(shù)學(xué)（STEM）學(xué)科的概念的應(yīng)用提出問題。項(xiàng)目為我們的學(xué)生提供了整合知識的概念以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力。

二、學(xué)生項(xiàng)目組式教學(xué)法的實(shí)施步驟

在整個項(xiàng)目過程中，學(xué)生進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，并設(shè)法實(shí)現(xiàn)了該項(xiàng)目規(guī)定的所有目標(biāo)，項(xiàng)目需強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問題技術(shù)。以程序開發(fā)為例，通常完整項(xiàng)目可以分解成不同的子任務(wù)。通過完成子任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)了用于解決實(shí)際程序設(shè)計(jì)的問題的技術(shù)，例如程序模塊設(shè)計(jì)，文獻(xiàn)調(diào)查，閱讀技術(shù)書籍，實(shí)際編程操作，故障排除以及實(shí)驗(yàn)測試和評估。這些技術(shù)可以用于其他程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目。該項(xiàng)目涉及不同主題的縱向和橫向集成，以實(shí)現(xiàn)有意義的應(yīng)用。

（1）教學(xué)情景：應(yīng)當(dāng)始于現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生要解決的問題或說明該工作需要的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題的好奇心。教師引導(dǎo)學(xué)生將大而復(fù)雜的項(xiàng)目分析成小而簡單的子任務(wù)，過程中注重學(xué)生獨(dú)立思考。

（2）操作示范。從事科學(xué)實(shí)踐時，老師幫助學(xué)生理解該知識點(diǎn)如何分析、解決實(shí)際問題，并示范解決項(xiàng)目的過程，鼓勵他們參加超出他們?nèi)粘Ｄ芰Φ捻?xiàng)目。

（3）分段學(xué)習(xí)。初期讓學(xué)生理解知識點(diǎn)，獨(dú)立思考，為解決實(shí)際項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。后期通過聯(lián)合校外企業(yè)或者參加創(chuàng)新比賽以遠(yuǎn)程協(xié)作的方式幫助學(xué)生進(jìn)一步將知識進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用。

（4）確定項(xiàng)目。小組可以與校企合作單位溝通，學(xué)生參加科學(xué)實(shí)踐–調(diào)查事件和解決問題的過程，這對于該學(xué)科的實(shí)踐成績至關(guān)重要。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下確定具體的項(xiàng)目。不同階段的項(xiàng)目難度應(yīng)該有所區(qū)分。

（5）協(xié)作工作與學(xué)習(xí)。開展項(xiàng)目組的協(xié)作，小組成員共同完成項(xiàng)目。在完成過程中對項(xiàng)目進(jìn)程進(jìn)行把控，主要模擬企業(yè)工作情形。

（6）結(jié)果評價。課程側(cè)重于項(xiàng)目完成程度，制定學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)，確保學(xué)生達(dá)到關(guān)鍵科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。評估方式包括教師評價、學(xué)習(xí)小組評價和自評三部分。后期如與企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目，可加入企業(yè)評價。

三、學(xué)生項(xiàng)目組式教學(xué)法創(chuàng)新

（1）在教學(xué)內(nèi)容上：學(xué)生可以積極地分組工作，并積累自己的知識來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。項(xiàng)目是復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生參與模塊設(shè)計(jì)，問題解決，決策或調(diào)查活動，使學(xué)生有機(jī)會長時間從事項(xiàng)目并最終達(dá)到生成現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)品。

（2）在教學(xué)方法上：老師成為僅給出學(xué)科指導(dǎo)。與傳統(tǒng)的講課相比，項(xiàng)目式教學(xué)法提高了學(xué)生在主題學(xué)習(xí)方面的質(zhì)量并促進(jìn)了更深入的學(xué)習(xí)，加入企業(yè)管理概念和企業(yè)合作模式。這樣的改變使學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)到與企業(yè)相同的工作環(huán)境和工作流程。學(xué)習(xí)小組有一項(xiàng)確定的工作，成員通過協(xié)商確定組織構(gòu)成及分工，安排計(jì)劃并完成工作，以結(jié)果為導(dǎo)向。

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作者簡介：高亭（1990-），女，漢族，河北省黃驊市人，本科，渤海理工職業(yè)學(xué)院，助教，研究方向：信息工程。