現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育策略

【摘要】為更好解決高職大學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)愁問題，本文擬探討在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，通過針對高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題，分析了現(xiàn)代學(xué)徒背景下高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育的路徑，提出了多種育人形式，建立了完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯 ?大學(xué)生 ?現(xiàn)代學(xué)徒

為了更好地提升高職院校學(xué)生的理論知識和專業(yè)技能水平，各現(xiàn)代學(xué)徒制試點高職院校與各行企業(yè)深入合作，不斷探索現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校人才培養(yǎng)模式。本文擬探討在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，以解決高職大學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)愁問題為目的，采用校企合作、工學(xué)交替、項目化教學(xué)等多種育人形式，整合學(xué)校、行業(yè)資源，在實踐操作中培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，不斷強化高職院校大學(xué)生的職業(yè)認同感及職業(yè)價值觀，建立完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

（一）學(xué)生職業(yè)定位不明

現(xiàn)代學(xué)徒制是指學(xué)生在入學(xué)初既已確定未來就業(yè)方向或崗位，而后接受學(xué)?；蚱髽I(yè)相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)，這與我們長久以來所堅持的“首先系統(tǒng)學(xué)習(xí)、其次擇業(yè)就業(yè)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式大不相同。例如，一些學(xué)校在學(xué)生入學(xué)初即選拔成立企業(yè)訂單班，但在后續(xù)理論學(xué)習(xí)中，該批學(xué)生即使明確就業(yè)去向但學(xué)生仍然對未來職業(yè)和未來職業(yè)生涯規(guī)劃知之甚少，對所學(xué)專業(yè)的了解較少、對未來職業(yè)環(huán)境不熟、對職業(yè)生涯的認識不足以及對自身與未來職業(yè)之間的差距了解不足，不能做到及時調(diào)整，導(dǎo)致缺乏職業(yè)熱情和職業(yè)使命感。與此同時，先就業(yè)再學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式致使大部分學(xué)生缺乏憂患意識、缺少學(xué)習(xí)動機，對職業(yè)生涯規(guī)劃不夠重視，意識不到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，導(dǎo)致在未來的職場中非常容易出現(xiàn)倦怠情緒和動力不足等現(xiàn)象，嚴重影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。此外，國外的一些高職院校，將學(xué)生的職業(yè)生涯教育包括就業(yè)體驗的就業(yè)能力素質(zhì)教育作為其素質(zhì)教育的一個重要方面，使得其畢業(yè)的學(xué)生大多數(shù)具有實踐能力突出的特點，進而使其培養(yǎng)的學(xué)生的就業(yè)觀念較好和就業(yè)率較高，就業(yè)率甚至達到了難以想象的百分之百，就業(yè)形式遠遠要好于普通本科院校。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃師資力量不足

在高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育已成為大學(xué)生必修的一門通識課，然而針對此類課程多數(shù)是由負責就業(yè)指導(dǎo)或?qū)W生思想政治教育的輔導(dǎo)員、思政老師來承擔負責，單單從個人業(yè)務(wù)能力來講的話，輔導(dǎo)員、思政老師可以任教，但從任職資質(zhì)、專業(yè)背景等專業(yè)性方面來講的話，輔導(dǎo)員、思政老師并沒有受到職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)教育或培訓(xùn)，且高職院校的教師只有少數(shù)老師具備職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)資格證書，因此對職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)研究必會有很大不足，導(dǎo)致高職院校多數(shù)教師難以更好的勝任職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)課程。此外，雖然有些院校開展了包括職業(yè)生涯規(guī)劃大賽和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力大賽等調(diào)動師生積極性的活動，但活動過于形式和簡單，教師指導(dǎo)率和學(xué)生參與率均不高，使得活動流于形式。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)計劃安排滯后

目前，雖然大多數(shù)高職院校均已開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但是在教學(xué)計劃安排中課程進度遠遠滯后于學(xué)生的現(xiàn)實情況需要。此外，國外的一些高職院校，通過將學(xué)生的社團活動作為職業(yè)生涯教育中的非常重要的一部分，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)知識的能力，與此同時也培養(yǎng)了學(xué)生的包括社會能力和方法能力等職業(yè)能力和其本身的綜合素質(zhì)。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程都是需要分由4個學(xué)期進行授課，但在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，學(xué)生已經(jīng)進入企業(yè)大門，但依然對自己所學(xué)專業(yè)還并不了解;學(xué)生就業(yè)方向雖然已經(jīng)明確，但是對自我認識或自我優(yōu)劣勢卻并不詳盡，對自己的興趣愛好、價值觀、能力和性格等方面探索的自我提問并未完成，因此，就會造成了職業(yè)自我探索與職業(yè)世界不匹配的現(xiàn)象。

（四）理想與現(xiàn)實界定不清，職業(yè)生涯規(guī)劃不切實際

不少高職院校大學(xué)生忽視職業(yè)生涯規(guī)劃的過程性和階段性，盲目從眾，急于求成，甚至企圖走“捷徑”實現(xiàn)目標，忽略學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致欲速則不達。大多數(shù)學(xué)生對自己職業(yè)定位，比如畢業(yè)之后一年之內(nèi)做主管，5年之后成為部門經(jīng)理等。這種情況會往往忽略了個人能力，導(dǎo)致理想與現(xiàn)實界定不清，就業(yè)目標定位過高，致使擇業(yè)中眼高手低，產(chǎn)生失望與挫敗感。還有的大學(xué)生更是將就業(yè)、職業(yè)、事業(yè)三個方面混為一談，認為就業(yè)就等同于職業(yè)，甚至有的將就業(yè)與一生的事業(yè)發(fā)展畫上了等號。因此，優(yōu)柔寡斷，把就業(yè)當成一生中帶有定格性的事情來對待，既不利于大學(xué)生就業(yè)問題的解決，更不利于大學(xué)生長遠職業(yè)生涯的規(guī)劃和事業(yè)的發(fā)展。

二、現(xiàn)代學(xué)徒背景下高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育的路徑分析

（一）加強職業(yè)生涯規(guī)劃師資力量培養(yǎng)

高職院校應(yīng)加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，增強師資力量培養(yǎng)，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育，以便培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀。此外，師資力量是學(xué)生職業(yè)生涯教育的實際組織者和實施者，只有在教育教學(xué)中牢牢把握學(xué)生職業(yè)生涯教育的規(guī)律時期，通過過程性的考核和期末總結(jié)性的考核相匹配的考核方式，最終保證高職學(xué)生職業(yè)生涯教育的真正落實。學(xué)?？梢圆捎萌粘Ｅ嘤?xùn)加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，利用線上和線下培訓(xùn)班、專題學(xué)習(xí)、專家講座等各類方式，提升學(xué)院整體職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資的水平。首先，開課部門應(yīng)明確職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，開設(shè)建設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)的教研室，組建一支優(yōu)秀的教育教學(xué)團隊，認真采用集中備課、研討、教學(xué)展示等方式精進課堂教學(xué);與此同時，舉辦相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)與實踐，并且鼓勵有資質(zhì)的教師開展個人講座或工作坊等，加強校內(nèi)教師教學(xué)的橫向交流，拓寬其專業(yè)深度。師生也可以通過參加參觀企業(yè)開展教學(xué)實踐活動，體驗職業(yè)世界和職業(yè)環(huán)境，充分將理論與實踐相結(jié)合，提高教育教學(xué)水平和目的。除此之外，學(xué)校需要組織相關(guān)師資力量，把高職學(xué)生職業(yè)生涯的教材及內(nèi)容進行統(tǒng)一的規(guī)劃和更新，并且在規(guī)劃和更新的時候要把學(xué)生最關(guān)心的、現(xiàn)實生活中出現(xiàn)頻率較高的問題和場景，及時的加入到教材當中。與此同時，也要把國家的政策深入到教材中，多聽聽一線教師和學(xué)生的意見和建議，統(tǒng)籌規(guī)劃、集思廣益，以達到編制出實用性較強的一本切合實際的教材，能更好的為師生們提供學(xué)習(xí)和交流服務(wù)。

（二）培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識

在高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下，高職院校大學(xué)生是我們社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，更是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的中堅力量。所以，高職院校在人才培養(yǎng)中，除了需要加強理想信念教育外，更重要的是應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、樂于奉公的職業(yè)道德，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生嚴謹務(wù)實、腳踏實地的職業(yè)態(tài)度，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生理論扎實、專業(yè)嫻熟的職業(yè)技能。讓學(xué)生在校期間深刻了解職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性和重要意義，樂于了解自我、探索自己，要積極主動深入挖掘職業(yè)世界、掌握職業(yè)精神，學(xué)會用職業(yè)生涯規(guī)劃的理念規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，成為社會主義事業(yè)中有用的一份子。

（三）指導(dǎo)加強學(xué)生職業(yè)自我探索

在高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，職業(yè)生涯規(guī)劃有一個非常重要的環(huán)節(jié)即職業(yè)自我探索。在職業(yè)自我探索過程中，學(xué)生通過對個人進行全面的分析與探索，能夠進一步認識自我、了解自我和評價自我，更好解讀自己的職業(yè)性格特征，認識到自我查漏補缺，并且在“知己知彼”的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)的理論科學(xué)指導(dǎo)，充分的發(fā)揮出自我優(yōu)勢，制定出切實合理的職業(yè)生涯目標，采取切實可行的職業(yè)生涯措施，設(shè)計出符合自身特點的、合理可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向，最終克服職業(yè)生涯發(fā)展中的層層困難，從容應(yīng)對職業(yè)生涯中所遇到的各類挫折和困難。

三、結(jié)束語

在高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下，我們進行充分的高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育路徑探索是至關(guān)重要的?！爸袊鴦?chuàng)造”急需一大批知識儲備豐厚、專業(yè)技能過硬的創(chuàng)新型的現(xiàn)代工人和高技術(shù)復(fù)合型人才，尤其是高級技工更是供不應(yīng)求。為此，高職大學(xué)生需要認真做好職業(yè)生涯規(guī)劃，要更好的樹立正確的就業(yè)觀念和擇業(yè)觀念，需要不斷的探索自我，更新自我的知識結(jié)構(gòu)，做好隨時應(yīng)變職業(yè)生涯發(fā)展的變化，實現(xiàn)幸福的人生目標。

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作者簡介：雷賜濤（1991-），男，漢族，陜西富平縣人，陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，思想政治教育，碩士研究生，助教。