“抓鬮”背后的碎片化思考

王乾

[摘 要] 城鎮(zhèn)名優(yōu)教師支教農(nóng)村薄弱學(xué)校，“抓鬮”確定支教人選，透露出對(duì)現(xiàn)代學(xué)校管理的考量，管理要與時(shí)俱進(jìn);透露出對(duì)支教政策的考量，政策還有待完善;透露出對(duì)教師素質(zhì)的考量，要加強(qiáng)師德教育。

[關(guān)鍵詞] 支教教師;制度;政策;完善;師德教育

新學(xué)期伊始，受學(xué)校委派到一所名校學(xué)習(xí)，恰好遇到了一件讓學(xué)校管理者感到棘手的事：根據(jù)教育均衡發(fā)展的需求，為了支持鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校發(fā)展，上級(jí)教育部門(mén)出臺(tái)了城鎮(zhèn)名校對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校進(jìn)行幫扶支教的政策，具體辦法就是派幾名不同學(xué)科的骨干教師到農(nóng)村學(xué)校支教一年。然而學(xué)校在具體選派教師的過(guò)程中卻遇到了難題，老師們都不愿去，怎么辦？由于沒(méi)有制度做參考，一時(shí)間眾說(shuō)紛紜。有人提議用“抓鬮”的辦法來(lái)確定人選，認(rèn)為這是最公平也是最公正的辦法。學(xué)校召開(kāi)行政會(huì)議意見(jiàn)也沒(méi)有達(dá)成一致，于是“抓鬮”的方案就得到了認(rèn)可。接下來(lái)學(xué)校組織相同專業(yè)的教師分別“抓鬮”，一次性解決今后支教的人選問(wèn)題。誰(shuí)抓到“1”號(hào)誰(shuí)先支教，其余教師則按照所抓序號(hào)排序，以后繼續(xù)支教時(shí)依次排隊(duì)。問(wèn)題總算解決了，可我一想起當(dāng)時(shí)“抓鬮”的那種場(chǎng)景，心里就很不是滋味。為什么就沒(méi)人愿意去支教呢？我們究竟該不該用“抓鬮”這種所謂最公平的方法來(lái)處理這樣的事件呢？現(xiàn)代學(xué)校管理就這樣無(wú)奈與無(wú)力嗎？于是“抓鬮”支教引起了我的思考：

一、“抓鬮”背后透露出對(duì)現(xiàn)代學(xué)校管理的考量

教師都不愿去支教，一則是由于教師支教是近些年來(lái)隨著學(xué)校結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)化教育資源、城鎮(zhèn)化步伐的不斷加快出現(xiàn)的新生事物，許多學(xué)校并沒(méi)有與之相匹配的管理制度，或者制度還不夠完善。因此，學(xué)校管理制度應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷建立健全，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，也才能做到在制度面前人人平等，即使沒(méi)有此項(xiàng)制度，也應(yīng)該在問(wèn)題出現(xiàn)后及時(shí)討論制定。二則也透露出現(xiàn)代學(xué)校管理中還缺乏人性化?，F(xiàn)代學(xué)校管理迫切需要理念先進(jìn)、學(xué)識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富、理解政策、精通管理、善于創(chuàng)新、以人為本的領(lǐng)導(dǎo)集體。大家都不愿去，說(shuō)明學(xué)校的情感管理還有待深化，以人為本還有待落實(shí)。對(duì)每個(gè)教師生活中存在的困難還了解得不夠，關(guān)心得不夠。僅用制度來(lái)管理那是企業(yè)文化，只有制度管理與情感管理相融合的管理才是學(xué)校文化。教師不愿去支教，說(shuō)明學(xué)校管理與教師情感之間還有距離，教師還沒(méi)有真正成為學(xué)校的主人，還缺乏主人翁的責(zé)任感與使命感，情感上還有“真空”，說(shuō)明學(xué)校對(duì)教師的情感投入還不夠，還沒(méi)有做到“想教師所想，急教師所急”。如果我們學(xué)校管理者都能做到像一些名校那樣，如，洋思中學(xué)為大病教師尋醫(yī)找藥，子女上下學(xué)更是專車接送免費(fèi)就餐，連教師家中水龍頭壞了，學(xué)校也要管。切實(shí)幫助教師解決生活工作中的實(shí)際困難，解決他們的后顧之憂，那么在這種時(shí)候，難道還站不出來(lái)幾個(gè)自愿去支教的教師嗎？這不能不引起我們管理者的深思。

二、“抓鬮”背后透露出對(duì)支教政策的考量

為了調(diào)動(dòng)城鎮(zhèn)學(xué)校骨干教師的支教積極性，一些地方出臺(tái)了一系列的優(yōu)惠政策，如晉級(jí)晉職優(yōu)先，評(píng)優(yōu)評(píng)先優(yōu)先，還有的給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助等。這些政策無(wú)疑是正確的，但仔細(xì)一想，為晉級(jí)晉職與評(píng)先評(píng)優(yōu)等某種“利益”而去或被“抓鬮”“逼迫”而去的教師能否全身心投入農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)工作中，恐怕還得打上問(wèn)號(hào)。一個(gè)人被迫做自己不情愿的事，必然缺乏動(dòng)力，更沒(méi)有積極性和主動(dòng)性，這種情況下工作的效果也就可想而知，由此也反映出支教政策還需要不斷完善。事實(shí)上，有限的幾名支教教師，有限的一年時(shí)間，其帶動(dòng)性、示范性以及責(zé)任性恐怕也是有限的。在一定程度上，支教做法短時(shí)間內(nèi)確能治表，但不能治本，也無(wú)法持之以恒地提升農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量。一些地區(qū)推行支教政策的初衷是好的，但能否從根本上改變農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，還值得深思。而要從根本上解決農(nóng)村教育的問(wèn)題，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，恐怕政府以及教育主管部門(mén)還應(yīng)完善教育管理機(jī)制、教師激勵(lì)機(jī)制、政策保障機(jī)制等，同時(shí)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投入力度和對(duì)農(nóng)村教師的培養(yǎng)力度。改革培訓(xùn)方式，農(nóng)村學(xué)校和教師“缺什么‘補(bǔ)什么”“想什么‘培什么”，做到精準(zhǔn)扶“貧”，送“智”上門(mén)，以提升學(xué)校和教師自身的造血功能，否則只能像“送錢(qián)”扶貧一樣，越扶越“貧”，越送越“窮”。

三、“抓鬮”背后透露出對(duì)教師素質(zhì)的考量

教師不愿去支教，關(guān)鍵時(shí)刻用“抓鬮”的方式來(lái)解決，一是由于一些鄉(xiāng)村學(xué)校條件相對(duì)比較艱苦，部分城鎮(zhèn)教師抱有享樂(lè)主義思想，缺乏吃苦精神。二是對(duì)骨干教師人生觀、價(jià)值觀、世界觀的一次考量，說(shuō)明教師還缺乏“大教育觀”的全局意識(shí)。學(xué)校還需加強(qiáng)對(duì)教師的師德教育，培養(yǎng)教師的大思想、大胸懷、大眼界、大境界、大作為、大手筆，學(xué)習(xí)兩彈一星元?jiǎng)讉冸[姓埋名、默默無(wú)聞地在戈壁沙漠無(wú)私奉獻(xiàn)、為祖國(guó)無(wú)怨無(wú)悔的獻(xiàn)身精神，提升教師的政治素質(zhì)和為國(guó)獻(xiàn)身的大局意識(shí)，學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村教師扎根農(nóng)村、艱苦創(chuàng)業(yè)、教書(shū)育人的精神品質(zhì)，努力提高教師的思想覺(jué)悟。同時(shí)可與鄉(xiāng)村邊差學(xué)校進(jìn)行“結(jié)對(duì)幫扶”，不定期組織“結(jié)對(duì)”教師到鄉(xiāng)村學(xué)校支教，并把它作為一項(xiàng)鍛煉教師、教育教師、提升教師精神境界的制度措施，還可建立學(xué)校名師幫扶工作室，利用網(wǎng)絡(luò)媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，擴(kuò)大名師授課的影響和名師的引領(lǐng)作用，并將其長(zhǎng)期（一般至少三年）堅(jiān)持“支教引領(lǐng)”經(jīng)歷作為晉級(jí)晉職評(píng)先評(píng)優(yōu)的基本條件，長(zhǎng)期堅(jiān)持幫扶鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)，且被幫扶者教學(xué)水平在原來(lái)基礎(chǔ)上有一定提升，獲得鄉(xiāng)村學(xué)校好評(píng)的教師優(yōu)先晉升，這樣，逐漸形成骨干教師樂(lè)于支教，競(jìng)相支教，多途徑支教的局面，切實(shí)提升鄉(xiāng)村教師的教育水平，進(jìn)而提升鄉(xiāng)村學(xué)校的教育質(zhì)量，使支教政策能發(fā)揮最大的效能。

仔細(xì)想想，以“抓鬮”來(lái)定支教，既不管支教者態(tài)度如何，也不管能力如何，這不與支教政策相悖嗎？不更像一場(chǎng)游戲嗎？事實(shí)上，這種貌似公平公正的游戲規(guī)則卻恰恰破壞了嚴(yán)肅公平的制度規(guī)則，如果“抓鬮”是所謂最公平而又最好的辦法，那一切問(wèn)題不就迎刃而解了嗎？還要我們學(xué)校管理者來(lái)干什么？還要學(xué)校一系列管理制度做什么？我們的管理還需要與時(shí)俱進(jìn)嗎？

（責(zé)任編輯：劉 瑩）