“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校會計教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式出現(xiàn)之后，得到了廣泛推廣，目前在各個專業(yè)當(dāng)中都得到了一定的應(yīng)用。在高校會計專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，能夠較好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在我國傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式當(dāng)中，還是主要以理論知識講授為主，這樣的教學(xué)方式難以為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以得到提高，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，可以較好地彌補這些缺點，能夠更好的激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 會計教學(xué)? 應(yīng)用

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對于會計專業(yè)人才的要求不斷提高，這也就要求高校會計專業(yè)教學(xué)當(dāng)中需要將提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也更加廣泛，這樣就給創(chuàng)新“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法提供了一定的基礎(chǔ)，師生之間也能夠通過網(wǎng)絡(luò)來獲取更好的教學(xué)資源。

1、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念最早由美國科羅拉多州林立公園高中提出。在2007年的時候，林立高中的兩位化學(xué)教師利用專門的錄屏軟件，將自己講課的視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)，通過這種方式可以使得接受能力較弱的學(xué)生能夠進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，從而扎實理論功底，更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻之后，在課堂上完成相應(yīng)的作業(yè)，而教師在這一過程當(dāng)中主要擔(dān)負(fù)起答疑解惑的角色。2011年，薩爾曼可汗在自己創(chuàng)建的可汗學(xué)研網(wǎng)站上，為用戶免費提供了化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等相關(guān)科目的教學(xué)視頻，供網(wǎng)友觀看學(xué)習(xí)，從此之后，“翻轉(zhuǎn)課堂”在全世界范圍內(nèi)開始推廣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，主要包含了教師的知識講解和學(xué)生內(nèi)化兩個方面。但是，“翻轉(zhuǎn)課堂”是將教師的知識講解和學(xué)生的內(nèi)化兩個過程進(jìn)行融合的新型教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行所需資料的查詢，同時利用社交媒體與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，并通過觀看教學(xué)視頻的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師則是通過社交媒體來解答學(xué)生提出的問題，并指導(dǎo)學(xué)生在完成課后測試或者作業(yè)等方式來進(jìn)行教學(xué)。通過這種方式進(jìn)行授課，實現(xiàn)了對教學(xué)理念、教學(xué)方式、學(xué)生角色和教師角色轉(zhuǎn)換等方面的創(chuàng)新，從而能夠更好的激發(fā)起教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于課堂教學(xué)效果也有較大的提升，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐能力的提升都有重要的促進(jìn)作用。

2、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校會計專業(yè)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的必要性

2.1加強(qiáng)實踐性教學(xué)

會計專業(yè)具有較強(qiáng)的實踐操作性，因此，高校會計專業(yè)教師在教學(xué)當(dāng)中要注重學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。會計專業(yè)學(xué)生除了要了解會計方面的理論知識之外，還必須能夠?qū)⒗碚撝R與實踐操作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣才能夠滿足工作的需求。在傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，教師采用的往往是以理論知識教學(xué)為主的方式，更多是側(cè)重于理論知識的講授，對于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)有所忽視。很多的理論知識要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，在考試當(dāng)中也有很大部分的考核內(nèi)容是關(guān)于背誦的，涉及實踐操作的部分很少。但是隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校會計教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，教師可以創(chuàng)設(shè)各種情境來模擬實際工作，從而給學(xué)生更多參與實踐的機(jī)會。

2.2提高學(xué)習(xí)效率

對于學(xué)生來講，會計學(xué)屬于一門知識繁雜卻又抽象的學(xué)科，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)會計是感到比較吃力，另外再加上枯燥的理論講解，很多學(xué)生面對會計學(xué)習(xí)在無形當(dāng)中就選擇了放棄，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣的動力。所以在高校會計教學(xué)當(dāng)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠讓學(xué)生通過多種形式來對會計產(chǎn)生興趣，教師可以準(zhǔn)備一些圖片或者視頻資料，讓學(xué)生能夠在視頻的觀看過程當(dāng)中了解到會計需要的能力以及會計對于企業(yè)發(fā)展的重要意義，從而促使學(xué)生能夠在會計學(xué)習(xí)方面投入更多的精力，進(jìn)而提高會計學(xué)習(xí)的效率和效果。

2.3提升學(xué)生的綜合能力

將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入到高校會計教學(xué)當(dāng)中，對于提高學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)具有非常重要的意義。在學(xué)習(xí)會計時，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂對所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將自己在預(yù)習(xí)當(dāng)中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)歸納，在正式上課時，將自己遇到的問題向教師請教，教師則根據(jù)學(xué)生情況積極進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)過程之后，也能夠較好的調(diào)動起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠感受到自主學(xué)習(xí)帶來的巨大收獲，同時還可以拉近學(xué)生是教師之間的距離，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高，從而使學(xué)生的綜合能力得以提升。

3、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校會計教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

3.1 制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校會計教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮作用的前提是要有高質(zhì)量的教學(xué)視頻，只有這樣才能夠較好的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理分析，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及其中的重難點問題制作教學(xué)課件，然后利用將其傳到網(wǎng)絡(luò)課堂，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時能夠更加明確，以便后面的教學(xué)當(dāng)中學(xué)生能夠更好的理解所講內(nèi)容。其次，采取模塊化的教學(xué)方式，在視頻制作上面，應(yīng)該根據(jù)模塊化教學(xué)的具體要求，準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容的完整性和連貫性。在高校會計教學(xué)當(dāng)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，是對現(xiàn)有知識和內(nèi)容進(jìn)行模塊化的處理，這也是提高教學(xué)效果的重要措施之一。教師在進(jìn)行會計課程和知識進(jìn)行模塊化整理的過程當(dāng)中，可以對其中的知識點進(jìn)行二次劃分，從而保證每個知識點都能夠講到，同時也更加便于理論知識與實踐操作的結(jié)合。從大的方面來看，可以將總的教學(xué)內(nèi)容分為理論知識和實踐操作兩個模塊，然后在對其中的內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)分。這樣的話教師可以根據(jù)模塊來進(jìn)行教學(xué)視頻的制作，這樣不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，而且還能夠是學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力都得到相應(yīng)的提高。最后，強(qiáng)化模塊化的聯(lián)系鞏固。教師根據(jù)會計課程的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容要求，將教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)課堂時，還應(yīng)該配合與教學(xué)視頻相關(guān)的文字說明，使得學(xué)生能夠在空閑時間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。而且為了更好地滿足“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，還要重點關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實際解決問題能力的培養(yǎng)，因為在工作當(dāng)中會遇到很多突發(fā)狀況，學(xué)生必須要具備較好的自主學(xué)習(xí)能力才能夠在工作當(dāng)中做到得心應(yīng)手。例如，在上課之前讓學(xué)生列出本節(jié)課所需要的學(xué)習(xí)計劃清單，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而更好的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2靜心布置學(xué)習(xí)任務(wù)

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是存在較大差異的，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該注意到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的情況，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，一般都是采用的“一刀切”的教學(xué)方式，在這種教學(xué)模式當(dāng)中，一些接受能力強(qiáng)的學(xué)生很快就能夠理解教師所講的內(nèi)容，從而有大段的時間空下來，而一些接受能力較弱的學(xué)生，則是難以理解教師所講的內(nèi)容，教師為了教學(xué)進(jìn)度，只能是綜合大多數(shù)人的學(xué)習(xí)情況來作為是否進(jìn)行接下來講課的計劃，這就使得這部分接受能力較弱的學(xué)生無法跟上進(jìn)度，隨著教學(xué)的深入，其落下的課程就越來越多，最終很可能導(dǎo)致其對會計學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，導(dǎo)致其放棄學(xué)習(xí)。在引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來選擇課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對于接受能力強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)完本課內(nèi)容之后，可以根據(jù)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可以反復(fù)收聽教學(xué)內(nèi)容，并且可以將自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中反復(fù)收聽依然無法理解的內(nèi)容做好標(biāo)記，等到課堂教學(xué)時向教師提問，以此來解決所遇到的問題。

3.3注重對課堂教學(xué)的引導(dǎo)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校會計教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，要特別注重課程導(dǎo)學(xué)。教師應(yīng)該制作與課程相輔助的視頻，讓學(xué)生先熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后經(jīng)過小組討論，最終將小組討論都難以解決的問題呈現(xiàn)在紙上，待到課堂上向教師提問。在這種教學(xué)方式當(dāng)中，學(xué)生能夠被積極調(diào)動起來，從而更專注地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過現(xiàn)場提問，學(xué)生搶答等眾多方式來進(jìn)行教學(xué)成果的檢測。另外，在高校會計教學(xué)當(dāng)中，教師還應(yīng)該注重小組案例分析、學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)，要想更好的發(fā)揮出“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢，還應(yīng)該建立起與之相對應(yīng)的案例庫。

3.4加強(qiáng)對高校會計教學(xué)的優(yōu)化考核

在高校會計教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該積極應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，創(chuàng)新效果評價方式和方法，從而激發(fā)其學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣。教師可以將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行評價，促使學(xué)生在各個方面都能夠投入精力來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

4、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式一種全新的教育和教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了較大的沖擊，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入到高校會計教學(xué)當(dāng)中，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的作用。

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作者簡介：文泰康（1991.02），男，漢族，四川成都人，助教，碩士，主要從事經(jīng)濟(jì)和會計類學(xué)科研究，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院。