高校教學管理改革的理論與實踐探索研究

何穎

【摘要】新時期社會對高校學生提出更高要求，要求學生能精通專業(yè)技能，更要具備創(chuàng)造力、學習力、適應力、抗壓力等多項綜合能力，能夠在變化多端的經(jīng)濟環(huán)境中，及時抓住市場機遇，搭上時代浪潮之“船”，為企業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型注入年輕一代的新鮮活力。沿用傳統(tǒng)教學管理模式，學校決策封閉化、規(guī)劃程式化、計劃強制性已不適應當前新時期。再加上高校之間潛在的競爭關(guān)系，具備適應性的教學管理更能增加高校嶄露頭角的概率。因此，本文將探究高效教學管理改革的理論和實踐的結(jié)合點，進行初步分析與探討。

【關(guān)鍵詞】高校? 教學管理? 改革

近幾年“畢業(yè)即失業(yè)”的觀點在高校學生中流傳甚廣，造成高校學生對未來步入社會的迷茫和恐懼。尤其當下正處于企業(yè)轉(zhuǎn)型時期，用人單位要求不斷變化，高校的培養(yǎng)模式及成果逐漸與社會脫節(jié)。不管是理論知識還是實踐技能，在校所學已難以跟上時代要求，嚴峻的就業(yè)形勢和社會環(huán)境，使得高校教學管理改革迫在眉睫。

1.高校教學管理改革的目標

傳統(tǒng)的教學管理模式是我國在計劃經(jīng)濟時代，根據(jù)當下生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，建立起來的“行政式教學管理模式”，為我國普及高校教育發(fā)揮了積極作用。但是，隨著我國經(jīng)濟情況的變化，行政式管理模式弊端越發(fā)明顯，阻礙了高校教學質(zhì)量的提高，改革教學模式、教學管理模式重要性日益凸顯。

1.1幫助高校學生適應時代變化

多年來，我國大部分高校都是嚴格遵循相關(guān)教育計劃，采用的是統(tǒng)一的教材、教學計劃和課程設施等。高度統(tǒng)一的教學管理缺乏高校自主性，失去了高校自身的優(yōu)勢，導致高校課程結(jié)構(gòu)呆板、教學內(nèi)容不適合等，與企業(yè)要求創(chuàng)造性人才的要求不符。改革現(xiàn)存的教學管理機制，變單一培養(yǎng)方式為多樣化，變側(cè)重理論課程為理論和實踐并重，變單一學科管理為多學科交叉融合等措施，有利于培養(yǎng)出能力多樣的高校學生，才能更好適應變化的時代。

1.2促進高校朝科學化方向發(fā)展

教育以人為本，高校的教學管理工作也應以學生為主體，而不是將管理權(quán)集中在高校管理者手中，依據(jù)權(quán)利意志制定教學決策，忽視學生想要參加教學管理工作的需求，壓抑教師和學生的主動性和創(chuàng)造性。推動教學管理改革，改變以往“權(quán)力失衡”、管理者“大包大攬”的局面，充分尊重教師和學生的反饋意見，引進信息數(shù)據(jù)技術(shù)，以符合社會發(fā)展為導向，高校、教師、學生三方管理工作相互之間協(xié)調(diào)發(fā)展，以可持續(xù)發(fā)展為導向進行科學決策，從而減少教學管理的盲目性，提高科學性。

1.3提高高校教學管理人員素質(zhì)

高校教學管理層的領(lǐng)導班子大多來源于高校教師。這批領(lǐng)導班子大多擁有博士學歷，有豐富專業(yè)學科知識，但是卻缺乏專業(yè)管理知識和系統(tǒng)化管理技能，沒能從本校實際問題和優(yōu)勢出發(fā)制定適宜的管理制度。此外，基層的教學管理人員一部分是高校教師的家屬，“管理知識和技能”都有待加強，使得教學管理效果偏低。改革教學管理模式，加強對教學管理領(lǐng)導和基層管理人員的科學培養(yǎng)，有利于提高其管理素質(zhì)。

2.高校教學管理改革的探索方向

為保證高校學生能夠有序高效地參與教學活動，教學管理人員需對教學活動進行科學合理的安排。時代在進步，教學管理手段也應跟上時代步伐，融合現(xiàn)代管理學理論，不斷嘗試“教學管理”的新思路和新方法，以時代要求為改革準則，最終確定更科學的管理體系，為國家社會發(fā)展輸送素質(zhì)人才。

2.1轉(zhuǎn)變管理重心，樹立正確教學管理觀念。行政式的管理方式，更強調(diào)管理領(lǐng)導班子的作用。在思想不統(tǒng)一，動蕩的時代，集權(quán)式的管理方式能夠強有力地至上而下推動高校教育，在我國教育歷史上起著不可磨滅的作用。然而新時代不再是“一言堂”，更強調(diào)多方溝通和協(xié)作。為提高管理決策質(zhì)量，應轉(zhuǎn)變過去以“領(lǐng)導班子管理”為重心的教學管理模式，建立完善的計劃、執(zhí)行、反饋、監(jiān)督和評價機制，打破傳統(tǒng)教學管理封閉狀態(tài)。 其一，建立規(guī)范化的教學管理體系，使得教務管理、教學管理、招生管理等能夠有序開展，做到有章可依，加強教學管理政策的可執(zhí)行性。其二，打破任人唯親局面，招錄具備創(chuàng)新能力和管理能力的素質(zhì)人才，動員管理人員深入學生群體，了解學生學習生活迷茫和恐懼的原因，獲得學生的真正認可。其三，完善教務信息反饋機制，將反饋、監(jiān)督和評價融為一體，對管理者和教師工作進行量化考核，將搜集來的反饋信息發(fā)送給有關(guān)人員，為下一步優(yōu)化教學管理體系打好理論基礎(chǔ)。

2.2引入信息技術(shù)，推動教學管理的適應性。當今時代，并不存在“萬金油”式的管理方法，高校管理者要想不被時代浪潮淹沒，尋找新時代與高校教學管理的連接點，將時代特征融入教學管理體制中，才能提高管理體系的適應性，如生物進化般推動高校自身進化，進而延長高校生命周期，不被激流沖毀。知識經(jīng)濟和數(shù)據(jù)信息化時代，為提高教學管理機制適應性帶來了新的理念。一方面，可引入信息技術(shù)，推動高校教學管理朝著信息化方向發(fā)展，如疫情期間，利用在線教育平臺，融合本院校學科特征，開展線上混合式教學方式。另一方面，拓寬數(shù)據(jù)化采集渠道，利用大數(shù)據(jù)對學生學習、生活、實踐做出精準判斷，減少教學管理決策失誤。如傳統(tǒng)上課點名方式，統(tǒng)計工序繁瑣，增加教師考核學生的工作量。引用考勤系統(tǒng)，程序自動生成學生本學期的考勤報告，可幫助教師全面了解學生考勤的整體趨勢，也有利于教師判斷改良后的教學方式是否達到預期效果。

3.小結(jié)

21世紀是高速發(fā)展的時代，是風起云涌的時代，所有人都處于一個不斷變化的環(huán)境中。國家和社會對人才標準不再固定不變，而是一直在修正在改變。單一的教學管理方法適應性和抗風險能力低，多元化管理方式已逐漸成為時代選擇。以時代適應性為基本點，以時代對人才的要求為準則，以科學發(fā)展觀為指導，不斷改革高校教學管理模式，做到理論與實踐相結(jié)合，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、獨具個性的新時代高素質(zhì)創(chuàng)造型人才。

參考文獻：

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[2]吳興興.高校教學管理改革之路[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2009（12）：256-258.