用智慧之水澆滅孩子“記仇”的小火苗

謝英娜

有位朋友對(duì)孩子的要求特別嚴(yán)格，兒子做錯(cuò)事，他先是指責(zé)一番，如果孩子還會(huì)犯錯(cuò)誤，就會(huì)動(dòng)手打孩子一頓。只是每次被父親打后，孩子就不敢回家，打算在同學(xué)家過夜。直到母親找到孩子，跟孩子保證：我讓你爸爸不再打你，孩子才肯跟著媽媽回家。有了前車之鑒后，朋友害怕孩子再次離家出走，于是，他便改變策略，將“打罵”換成“懲罰”。比如不讓吃飯、不讓看電視等等……一段時(shí)間后，他的兒子雖然沒離家出走，但對(duì)大人的做法極其反感。有好幾次，他聽見孩子憤憤地對(duì)奶奶說：我爸爸那樣對(duì)待我，我長(zhǎng)大后也不讓他吃飯。朋友這才意識(shí)仇恨已經(jīng)在孩子幼小的心靈里慢慢地發(fā)芽。我告訴我朋友：“你的做法是錯(cuò)誤的，你那不叫‘懲罰，應(yīng)叫‘體罰?！?/p>

懲罰是符合教育心理學(xué)原則的，美國(guó)教育家布魯納稱之為“負(fù)強(qiáng)化”。教育懲罰為精神類的，如扣品德操行分、責(zé)令做公開檢討、警告、記過等。體罰則為行為類的，針對(duì)不同的具體事件會(huì)有不同的具體行為，罰面壁思過，罰做體力活等……蘇霍姆林斯基曾在他的書中這樣描述體罰：“母親（包括父親）不可對(duì)兒童采用體罰教育。體罰不僅是對(duì)人的肉體的暴行，更是對(duì)人的精神的摧殘。

實(shí)際上，就算懲罰也需要原則，更需要掌控分寸。有原則在先，孩子才會(huì)甘愿受罰。也就是說，懲罰孩子之前，一定要跟孩子溝通：要達(dá)到什么具體的要求，如果達(dá)不到，就要接受處罰。當(dāng)孩子同意約定后，他就不會(huì)在心理滋生仇恨。跟孩子提前打招呼這是必須，也是必要的。先要讓孩子了解情況，不然他會(huì)感覺末被尊重。你不尊重他，他還會(huì)尊重你嗎？就像你能控制他的人生，他的人生照樣也可以交給別人去控制。任何一種懲罰都要建立在愛的基礎(chǔ)上，才不會(huì)蒙上仇恨的塵埃，大人要與孩子交流，讓孩子明白大人懲罰的目的，是為了讓孩子更優(yōu)秀，是種深刻的、沉重的愛。

溝通后的懲罰

記得女兒格格讀小學(xué)的時(shí)候，常常粗心，格格的老師也跟我提過這點(diǎn)，我也說過她一兩次，但只是隨便說說，沒太在意，因?yàn)楹⒆拥姆謹(jǐn)?shù)，我一向不那么重視。加上格格年幼，有些錯(cuò)誤跟她心智或者熟練程度有關(guān)?；蛟S因我不夠鄭重其事，格格也沒改過來。直到升上六年級(jí)，我才意識(shí)到格格的粗心，將直接影響到孩子能否進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)讀書。

那天晚上，我將格格叫到面前，跟她講了身邊很多因?yàn)榇中亩拼髮W(xué)擦肩而過的事例，格格終于認(rèn)識(shí)到粗心的嚴(yán)重性。我告訴她：你題目不會(huì)做，媽媽可以原諒，但不能犯粗心這種低級(jí)錯(cuò)誤。如果你因粗心而失分，媽媽就要懲罰你了，要你把粗心的那道題認(rèn)認(rèn)真真抄寫一次。只有受點(diǎn)懲罰，印象才會(huì)深刻。如果我們放過粗心，將粗心帶到畢業(yè)考場(chǎng)，那就會(huì)影響你升學(xué)。格格點(diǎn)點(diǎn)頭，默認(rèn)我的道理。

到了第二單元數(shù)學(xué)考試，格格又老毛病復(fù)發(fā)，有一道應(yīng)用題，她將數(shù)字抄錯(cuò)，漏了一個(gè)零，結(jié)果六分全扣，只得94分。當(dāng)她將試卷拿到我的面前，立刻將頭埋得低低地：“對(duì)不起！媽媽，我粗心啦！現(xiàn)在就把這題好好抄一遍?！贝蟾艃扇芜^后，格格粗心的習(xí)慣已經(jīng)在這種深刻的行為體驗(yàn)中慢慢克服過來。當(dāng)然，并不是所有的粗心都適合這樣的懲罰。我這樣做，是想通過動(dòng)作的重復(fù)加深孩子的印象，讓她時(shí)刻提醒自己做題時(shí)候注意力集中。因?yàn)楦窀竦拇中呐c心智無關(guān)，不是基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、知識(shí)掌握不牢固、答題技巧不熟練所致。僅僅是因?yàn)樽鲱}時(shí)心在此而意在彼。所以給她這點(diǎn)小懲罰是有好處的。

方式方法很重要

懲罰孩子一定要講究方法，不然會(huì)適得其反、南轅北轍、覆水難收。我見過一個(gè)小學(xué)老師，她所教班級(jí)里調(diào)皮的學(xué)生很多，孩子們總是大事不犯，小事不斷。弄壞課桌椅、欺負(fù)同學(xué)、不搞衛(wèi)生……開始老師只是簡(jiǎn)單指責(zé)幾句，也沒有定下一些明確的懲罰制度。

隨著情況日漸嚴(yán)重，老師對(duì)孩子們這些調(diào)皮搗蛋有些厭煩，于是，狠下一條心：以后誰違反，我就嚴(yán)厲處罰誰。往后，一發(fā)現(xiàn)情況，老師便不管三七二十一：罰。比如：她看見一個(gè)孩子課堂亂講話，就說：罰你抄課文一篇。又見到一個(gè)沒有掃地的孩子，就說：你也罰抄課文一篇。

事先沒有約定處罰就突然遭到老師懲罰的孩子們對(duì)此感到特別不滿，膽子大一點(diǎn)的孩子就呼吁：我們都別管老師！看她能把我們?cè)趺礃?？于是，孩子們?nèi)宄扇杭w抗議，都不愿意受懲罰。漸漸地，懲罰成了一句空話，沒有孩子去遵守，而且孩子們還空前團(tuán)結(jié)，將矛頭對(duì)準(zhǔn)老師，班里亂成一盤沙。

我覺得這個(gè)老師在做法上至少有三個(gè)地方需要改進(jìn)。懲罰孩子之前，要耐心跟孩子講明道理;懲罰的過程中要合理適度，不然孩子容易反感;懲罰過后，沒有與孩子好好溝通。只有做好這些，孩子才能夠真正明白懲罰的意義，并端正態(tài)度，改正缺點(diǎn)。

要孩子不“記仇”很簡(jiǎn)單，不要粗暴干預(yù)，要在順從孩子天性的基礎(chǔ)上尊重他們，多與他們溝通，孩子在理解你懲罰的動(dòng)機(jī)后，就會(huì)認(rèn)同并感激你所做的一切。