美術(shù)教育中情感策略的實施

吳文娟

全日制義務(wù)教育《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“要改變單純以學(xué)科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法，從促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度，根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動方式來劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！苯處熢诮虒W(xué)中，應(yīng)該充分認(rèn)識到美術(shù)這門學(xué)科特有的性質(zhì)、價值和魅力，采用最契合教學(xué)的方式和方法，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，并將這種興趣和主動性，逐漸轉(zhuǎn)化為對美術(shù)的熱愛。

喚醒學(xué)生的主體意識

新課標(biāo)的實施，讓美術(shù)教學(xué)充滿了生機(jī)，主體性教學(xué)已成為美術(shù)課的主流。只有提倡學(xué)生主體性的教學(xué)方式，注重與學(xué)生的情感交流，才能還之天性，才能還之自由的思維。

如欣賞梵高的《星月夜》時，筆者在課堂中以“線”為例，第一步，讓學(xué)生畫一畫各種線條，然后找出部分畫的像湖水漩渦的線，讓同學(xué)們感覺一下，是否有點(diǎn)眩暈或是扭動的感覺。第二步，讓學(xué)生給自己所畫的線加上顏色，或是歡快、或是寧靜，結(jié)合本課，同時筆者用多媒體播放梵高的視頻片段，加上背景音樂，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生很快融入到了教師創(chuàng)設(shè)的氛圍中。學(xué)生在了解了梵高那凄慘的人生與對藝術(shù)的不懈追求時，一下子緊鎖眉頭，手下的線條也變得顫抖起來。這時，再與學(xué)生一起來欣賞作品，同學(xué)們似乎都變得嚴(yán)肅起來，看那夜空中奇特的月亮和星星，那一大片陷入藍(lán)色和黃色的漩渦之中的天空，好像已經(jīng)變成一束反復(fù)游蕩的光線，使人頭暈?zāi)垦?。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生對課堂的學(xué)習(xí)就變得主動了，對知識的理解變得更為期待。學(xué)習(xí)變成學(xué)生自身的需要，對知識的探究成了思維的拓展。

創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)意境

尹少淳說過：“鼓勵學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維，超脫常規(guī)地去看待我們習(xí)以為常的經(jīng)驗世界，發(fā)現(xiàn)組織和創(chuàng)造新的形象?！毕胂髣?chuàng)造教學(xué)，要求教師了解學(xué)生的心理活動過程和充分尊重學(xué)生創(chuàng)作的繪畫語言，選擇合適的情境，激發(fā)學(xué)生的情趣，把學(xué)生帶入想象中去。當(dāng)學(xué)生置身于一個真實、契合的藝術(shù)環(huán)境中，情感體驗自然被激發(fā)，從而積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。

如蘇教版美術(shù)教材八年級上冊《角色游戲》一課，采用了各式各樣、多姿多彩的藝術(shù)形式，以充滿鄉(xiāng)土氣息的藝術(shù)作品，展示了關(guān)于圖騰崇拜的各種面具和制作，帶著神秘的文化色彩面具，展現(xiàn)在學(xué)生面前，強(qiáng)烈牽引著學(xué)生們的好奇和探究欲望。緊接著展示質(zhì)樸的圖案，通過多媒體投放，配以神秘悠遠(yuǎn)的民族音樂，令學(xué)生感動，沉浸在幽幽的遠(yuǎn)古呼喚聲中，此時師生戴上自制的面具，置身于這樣一個環(huán)境中，仿佛回到遠(yuǎn)古，徜徉在充滿鄉(xiāng)土氣息的藝術(shù)長廊里，共同探幽民族藝術(shù)原有的精髓和獨(dú)特的風(fēng)格，并重新給它注入新的元素，豐富它的內(nèi)涵。這樣的課堂怎能不令人心曠神怡？

因此，一個富有情趣的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的欲望，在這種美好的情趣和教學(xué)氛圍中，既促進(jìn)了學(xué)生的情感與外部世界相應(yīng)融合，也促進(jìn)了師生之間的心靈溝通，從而達(dá)到美術(shù)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

在和諧中培育教育情感

和諧是一種氣氛，更是一種觀念的體現(xiàn)，良好的教學(xué)氛圍的營造，將會使教學(xué)獲得事半功倍的效果。契柯夫說：“師生之間一種互相懷有好感、互相尊重的氣氛，有助于教學(xué)和教育任務(wù)的完成?！苯虒W(xué)實踐中，教師應(yīng)注重建立和諧的教學(xué)氛圍，培育學(xué)生積極情感，使情感的感染功能和遷移動能充分發(fā)揮，并做到學(xué)科間相互融合，相互滲透，使學(xué)生從中獲得美的感受，得到美的熏陶。

如，蘇教版八年級美術(shù)上冊《體積與空間中的生命》這課，要求學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作出一件泥塑作品，多數(shù)學(xué)生之前都沒有過相關(guān)的經(jīng)驗，所以對于他們來說是具有一定難度的，針對這一特點(diǎn)，筆者特意采用了分層教學(xué)的手法，將教學(xué)目標(biāo)劃分為三個層次。第一個層次是獨(dú)立構(gòu)思，要求創(chuàng)作出來的作品要具有一定的美感；第二個層次要求學(xué)生以自己童年時的玩泥巴為基礎(chǔ)，進(jìn)行最大限度的發(fā)揮；第三個層次則是模仿教材中的參考圖進(jìn)行創(chuàng)作。這樣就充分做到了因材施教和因人而異，每一個學(xué)生都有著與自己實際能力相契合的努力方向，也都收獲了成功的喜悅，不但有效提升了教學(xué)質(zhì)量，而且還拉近了學(xué)生與課程的關(guān)系。由此可以看出，一堂美術(shù)課，實際上是師生之間和諧建構(gòu)的過程，對于教師和學(xué)生來說都是一種享受，也正是在這一過程中，培養(yǎng)了學(xué)生對美術(shù)的情感，對美術(shù)教師的情感，同時也發(fā)展了自己的主動性、個性以及創(chuàng)新能力，可謂是一個多贏的結(jié)果。

綜上所述，新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，美術(shù)教育已然有了全新的變化，教學(xué)質(zhì)量也得到了鮮明的提升。情感是所有藝術(shù)的本源，所以，情感教育也應(yīng)該成為美術(shù)教育的重點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生對美術(shù)、美術(shù)教師都有了積極的態(tài)度和情感時，教師的教學(xué)也就成功了一半。本文也正是從這一目的出發(fā)，對此進(jìn)行了相關(guān)的研究，希望能夠給廣大美術(shù)教師以啟示和借鑒，目的為更好地推動美術(shù)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司，美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[Z]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]李保山.新課程改革教師必備手冊[M].北京：新華出版社，2004

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)公道中學(xué)）endprint