試析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

包琴娟

摘? 要：小學(xué)階段是學(xué)生初步接觸難度較大的英語的一個(gè)特殊時(shí)期，必須引起教師足夠的重視。只有通過嚴(yán)格卻又不失趣味性的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生較好的進(jìn)入英語的大門，較好的完成從幼兒園到小學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。利用思維導(dǎo)圖來輔助英語教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的一大利器，本文就簡單提供一些在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，高效運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;英語繪本故事;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.3 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）19-0176-01

1.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的益處

思維導(dǎo)圖作為一種調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，以及感官進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)引導(dǎo)模式。其在進(jìn)行運(yùn)用的過程當(dāng)中，主要的開展方式是：讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的思維聯(lián)想，將一些英語教學(xué)中的單詞，利用圖文結(jié)合的方式替代學(xué)生單純進(jìn)行知識(shí)記憶的方式，因此，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)的過程中，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生在腦海里對(duì)相應(yīng)的詞匯以及教師所結(jié)合的色彩圖片進(jìn)行組合理解。能夠在一定程度上對(duì)學(xué)生的課堂關(guān)注能力進(jìn)行吸引，并且強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于教師所教授信息的掌握能力。有效促進(jìn)學(xué)生單詞記憶能力，以及英語語言展現(xiàn)能力的提升，同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的大腦思維能力。下文就將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出一些具體應(yīng)用策略。

2.結(jié)合教學(xué)的具體應(yīng)用方式

（1）結(jié)合色彩比對(duì)導(dǎo)圖教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)生在進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，最主要的一個(gè)環(huán)節(jié)是：對(duì)一些簡單的英語表達(dá)句式進(jìn)行掌握，而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們往往難以將關(guān)注力放在枯燥的英語句式表達(dá)、聯(lián)系記憶的過程中，因此，教師就可以合理地通過借助思維導(dǎo)圖對(duì)色彩以及圖形運(yùn)用度高的特征，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生高效地對(duì)將要學(xué)習(xí)的英語句子進(jìn)行掌握，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)常見英語句子了解程度的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生英語展現(xiàn)能力。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)How are you以及its a nice day等，生活中常見的英語句子進(jìn)行記憶、掌握時(shí)，就可以將組成這些句子的單詞與其相關(guān)的圖片進(jìn)行結(jié)合，并且針對(duì)不同的句子單詞圖片組合，采用同一句子組成單詞，使用相同色彩艷麗的不同形狀的背景圖片進(jìn)行承載，在為學(xué)生講授這些句子的結(jié)構(gòu)組成，以及相應(yīng)組成單詞的內(nèi)在意思時(shí)，就以展示圖片的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的口頭講述方式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)同一色彩背景下，同一句子內(nèi)的不同組成單詞含義以及句子展現(xiàn)方式進(jìn)行了解。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠充分地將學(xué)生的眼觀能力，耳聽能力，以及動(dòng)作能力進(jìn)行調(diào)動(dòng)。使學(xué)生在不同色彩艷麗的單詞記憶卡片刺激下，以色彩記憶以及形狀辨別的方式對(duì)不同單詞以及句子機(jī)構(gòu)進(jìn)行區(qū)分、記憶。并且對(duì)所需要進(jìn)行句子在腦海中依照不同形狀的展現(xiàn)順序進(jìn)行有效地思維聯(lián)合。

同時(shí)，教師在最終帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)同一色彩背景下的單詞所組成的句子進(jìn)行聯(lián)合表達(dá)時(shí)，還可以為學(xué)生搭配相應(yīng)的場景動(dòng)作。以its a nice day 為例，教師就可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行句子引導(dǎo)表達(dá)，以及含義講授之后，以帶領(lǐng)學(xué)生觀察戶外良好天氣情況的方式，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解這個(gè)句子的含義，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以及加強(qiáng)學(xué)生英語句子的展現(xiàn)能力。

（2）利用單詞拆分記憶引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種不同的單詞進(jìn)行感知并深入掌握，并且，結(jié)合英語單詞的構(gòu)成來看，許多英語單詞在含義以及詞匯組成方面都有一定的聯(lián)系。因此，教師可以借助單詞詞匯組成的特殊性，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式就一個(gè)詞根為學(xué)生進(jìn)行展開教學(xué)。提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率同時(shí)，豐富學(xué)生的詞匯掌握量。

落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中就可以是：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行peach，strawberry，watermelon，orange，Pear，Apple等主要描述不懂水果含義的英語單詞進(jìn)行記憶時(shí)，就可以先為學(xué)生展示一張代表桃子peach圖片，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片上Peach形狀進(jìn)行仔細(xì)觀察，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出桃子的形狀像一個(gè)圓形。隨后，教師在讓學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散想象，在腦海中以圓型為引申，想象自己在生活中所遇到的圓形水果還有哪些？當(dāng)學(xué)生說出蘋果、西瓜等詞語時(shí)，教師就可以趁機(jī)將他們的英語單詞含義apple、Watermelon為學(xué)生進(jìn)行講解展現(xiàn)。并在為學(xué)生進(jìn)行講解之后，讓他們以外形都是圓形的水果為記憶點(diǎn)進(jìn)行單詞思維記憶，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)圓形水果單詞的記憶程度。

除此之外，教師還可以根據(jù)basketball，football Soccer ball Ping pong ball等，描述球類的單詞結(jié)構(gòu)中都具有ball這個(gè)詞根，且外形相近都是圓圓的，只是大小與以及外觀不同的特征。讓學(xué)生自己跟隨教師前期引導(dǎo)，依照自己進(jìn)行圓圓水果記憶的方式，對(duì)這些單詞進(jìn)行相應(yīng)的思維聯(lián)想記憶。促進(jìn)學(xué)生在更加輕松的教學(xué)引導(dǎo)下，快速地對(duì)這些具有一定共通性的單詞進(jìn)行了解的同時(shí)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

作為小學(xué)英語教師，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，需要有效地對(duì)思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式進(jìn)行了解掌握，并且結(jié)合自身的班級(jí)特性，通過為學(xué)生結(jié)合色彩比對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)，以及利用思維聯(lián)系有效性等特征，高效地將思維導(dǎo)圖教學(xué)方式應(yīng)用于自身課堂的教學(xué)過程中，強(qiáng)化學(xué)生單詞記憶能力的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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