解讀小學(xué)語文教學(xué)中兒童情商的培養(yǎng)

蘭玉榮

摘? 要：兒童是祖國的未來，民族的希望。小學(xué)是培養(yǎng)兒童各方面能力的關(guān)鍵時(shí)期，而情商在人的成長過程中扮演著重要角色。能否在小學(xué)時(shí)對兒童情商進(jìn)行有效的培養(yǎng)，對于他們能否健康成長具有重大影響。尤其是在小學(xué)的語文教學(xué)中，語文的人文性決定了其對情商培養(yǎng)的重要性。本文從兒童情商培養(yǎng)的重要性以及培養(yǎng)策略兩方面入手，分析小學(xué)語文教師如何有意識(shí)地培養(yǎng)兒童情商，以促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;兒童情商;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）19-0150-02

語文即語言和文學(xué)、文化。當(dāng)涉及到語文時(shí)不可避免地接觸到人文教育。兒童通過學(xué)習(xí)語文吸收其中所蘊(yùn)含的人文精神，陶冶情操，培養(yǎng)情商，健全人格。因此，小學(xué)語文教學(xué)在兒童成長過程中是不可或缺的組成部分。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)主要包括識(shí)字、閱讀、作文等方面，注重智力的開發(fā)，而隨著素質(zhì)教育的普及，教學(xué)越來越重視德育、美育等綜合素質(zhì)的發(fā)展。在這些綜合素質(zhì)發(fā)展的過程中，情商的培養(yǎng)無疑是重要的一環(huán)。

1.小學(xué)語文教學(xué)中兒童情商培養(yǎng)的重要性

當(dāng)代社會(huì)發(fā)展中，現(xiàn)代人對成功人士的判斷大部分會(huì)側(cè)重在智商上，然而情商對一個(gè)人的成功也起了重要作用。雖然一個(gè)人較高的智商可以幫助其及時(shí)地發(fā)現(xiàn)商機(jī)，獲得初步的成功，但擁有高情商后才能使得事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展。由此看出一個(gè)人的情商對其未來的發(fā)展起著重要作用。戈?duì)柭谄鋾姓J(rèn)為情商包括五個(gè)方面，即“認(rèn)識(shí)自身情緒的能力、妥善管理情緒的能力、自我激勵(lì)的能力、認(rèn)識(shí)他人情緒的能力、人際關(guān)系的管理能力”。我國兒童處于獨(dú)生子女時(shí)代，面臨最大的情緒問題就是自尊心與挫折的承受力的問題。鑒于我國的文化背景和教育現(xiàn)狀，我國教育越來越重視情商的培養(yǎng)。小學(xué)是兒童學(xué)習(xí)各種知識(shí)的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)各方面能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中可以將兒童情商的培養(yǎng)融入其中。這不僅能打破傳統(tǒng)教育教學(xué)的局限性和單一性，還可以從小開始培養(yǎng)兒童的情商，幫助他們建立良好的人際關(guān)系，保證心理的健康發(fā)展。

2.小學(xué)語文教學(xué)中兒童情商的培養(yǎng)策略

（1）立足于教材，開啟情景教學(xué)模式。小學(xué)語文教材的課文大都具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，立足教材能在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地培養(yǎng)兒童的情商。在進(jìn)行課文解讀時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深入理解與想象，體會(huì)作者的情緒與情感，從而培養(yǎng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)他人情緒的能力。同時(shí)教學(xué)課堂是語文教育中的重要組成部分，在課堂中開啟情景教學(xué)模式，為兒童創(chuàng)設(shè)情境，不僅能讓活潑愛動(dòng)的小學(xué)生切身投入，而且能讓兒童在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里獲得情感體驗(yàn)，有助于兒童情商的培養(yǎng)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可運(yùn)用以下三種方法：引導(dǎo)法、展示法以及實(shí)例法。首先，引導(dǎo)法指的是教師根據(jù)教材內(nèi)容提出有一定深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而使兒童的思維得以激活，并激發(fā)他們表達(dá)自己的欲望，以提高兒童認(rèn)識(shí)自身情緒的能力。其次，在課堂中向兒童展示實(shí)物，不僅能有效地吸引學(xué)生的注意力，而且可以觀察到形象的事物，引發(fā)想象，帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境當(dāng)中，融入情境的學(xué)生對交際訓(xùn)練與口語訓(xùn)練更有熱情。比如，教授小學(xué)課文《愛吃的水果》時(shí)，可以在果盤中擺上蘋果、梨子、香蕉以及葡萄等水果喚起兒童的視覺以及嗅覺，進(jìn)入相應(yīng)的情境，從而縮短進(jìn)入交際訓(xùn)練和口語訓(xùn)練的時(shí)間。之后再進(jìn)行小組討論、發(fā)言等環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)兒童人際關(guān)系的管理能力。最后，可用生活中的實(shí)例設(shè)置情商培養(yǎng)情境，從而讓兒童從生活中實(shí)際接觸到的場景出發(fā)，感受教材內(nèi)容。

（2）開展形式多樣的語文活動(dòng)。在素質(zhì)教育背景下，僅僅通過課堂教學(xué)，是難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其在情商培養(yǎng)方面，想要培養(yǎng)和提高學(xué)生的情商，就必須注重從實(shí)際活動(dòng)方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，這是因?yàn)榍樯套鳛榫C合素質(zhì)中的組成部分，其是人在生活中所需具備的一項(xiàng)重要能力。所以想要培養(yǎng)學(xué)生的情商，教師可以通過開展與生活活動(dòng)接近的語文活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。語文知識(shí)不僅局限于課本，同樣語文能力的鍛煉和提高也不僅僅局限于課堂教學(xué)。在課外，可以舉辦各式各樣的語文活動(dòng)，使得兒童在獲得語文知識(shí)的同時(shí)也得到情商的鍛煉。例如，教師可以將教材內(nèi)容改編為合適的情景劇，讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，讓他們在扮演角色的過程中更直接、更深刻地理解課文內(nèi)容，體會(huì)到所演角色的情緒與感覺。還可以開展講故事比賽、演講比賽、成語接龍以及詩朗誦等活動(dòng)，讓兒童們在學(xué)習(xí)語文的過程中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，幫助他們提升人際關(guān)系管理的能力以及自我激勵(lì)的能力，從而在情商上得到一定的培養(yǎng)。在語文活動(dòng)開展過程中，教師也要積極參與其中，適時(shí)給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何與他人相處、溝通。在實(shí)踐活動(dòng)下，學(xué)生的綜合素質(zhì)可以得到有效提升，同時(shí)其情商也可以得到有效培養(yǎng)。

（3）加強(qiáng)師生之間的交流溝通。情商是一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要組成部分，一個(gè)人的情商高低與其未來發(fā)展有著直接的關(guān)系。所以為了能夠促進(jìn)小學(xué)生未來有一個(gè)更好的發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，就必須注重對小學(xué)生情商的培養(yǎng)。而情商的培養(yǎng)不是知識(shí)的教授，是一種能力、素質(zhì)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，其不像知識(shí)教學(xué)那樣系統(tǒng)，想要培養(yǎng)學(xué)生的情商，作為語文教師，必須注重對教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用。人與人之間的溝通就是情商的重要體現(xiàn)，所以為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的情商，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，通過溝通和交流，可以鍛煉學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、語言組織能力，久而久之學(xué)生的情商就可以得到培養(yǎng)。而就實(shí)際來看，在兒童心目中，老師是非?！笆ド瘛钡拇嬖?，從而對老師產(chǎn)生敬畏之心。同時(shí)，部分教師會(huì)在教育教學(xué)過程中傳授“尊師重道”的思想，讓兒童的敬畏之心更甚，久而久之，兒童不敢表達(dá)自己的真實(shí)想法，師生之間缺少交流，交流也僅限于課堂教學(xué)內(nèi)容，而不涉及到情感和生活等方面，久而久之，不利于兒童認(rèn)識(shí)自身情緒等能力的發(fā)展，在一定程度上就會(huì)影響到兒童情商的培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)老師與學(xué)生除課堂內(nèi)容之外的交流對兒童情商的培養(yǎng)也是必不可少的。比如，在課堂教學(xué)中，教師可以經(jīng)常通過提問的方式來進(jìn)行互動(dòng)交流，即可以活躍課堂氛圍，又可以帶動(dòng)學(xué)生表達(dá)和交流，繼而影響學(xué)生們的情商培養(yǎng)。在與學(xué)生交流和溝通過程中，教師要注重轉(zhuǎn)變自身的角色，比如，可以以朋友、家人的角色與學(xué)生進(jìn)行平等的交流和溝通，同時(shí)注重與學(xué)生進(jìn)行情感的溝通和交流，以此來培養(yǎng)學(xué)生的情商。

小學(xué)是兒童學(xué)習(xí)各種知識(shí)的基礎(chǔ)階段，也是兒童各方面發(fā)展的重要的時(shí)期。其中情商對兒童的健康成長以及他們今后的發(fā)展起著重要作用，而語文的人文性使得小學(xué)語文教學(xué)在兒童情商的培養(yǎng)上扮演著非常重要的角色。小學(xué)語文教師應(yīng)在語文教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的情商，立足于教材，開啟情境教育模式，組織開展語文活動(dòng)并加強(qiáng)與兒童的溝通交流以促進(jìn)兒童的全面健康發(fā)展。

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