淺析游戲精神與幼兒園足球課程的融合

樊璐

摘? 要：眾所周知，足球是一項(xiàng)全身性的運(yùn)動(dòng)，涵蓋了走、跑、跳、平衡等幼兒運(yùn)動(dòng)的基本動(dòng)作，尤其是隨著校園足球的不斷推廣，足球運(yùn)動(dòng)已經(jīng)逐步成為幼兒園體育活動(dòng)的重要內(nèi)容之一。游戲是孩子們最喜愛(ài)的活動(dòng)形式，游戲精神與幼兒園足球課程的有效融合，有利于引導(dǎo)幼兒切身體會(huì)足球文化，享受足球運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的良好氛圍，對(duì)于幼兒身心素質(zhì)的發(fā)展有著很大的積極作用?；诖?，本文將簡(jiǎn)要闡述游戲精神與幼兒園足球課程融合的價(jià)值，并提出游戲精神與幼兒園足球課程融合的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：游戲精神;幼兒園足球;身心發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G614? ????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）19-0057-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與?！蓖瑫r(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》提出幼兒階段是孩子身心發(fā)展最為迅速的時(shí)期，在這一時(shí)期培養(yǎng)幼兒強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作等基本能力尤為重要，但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，一些幼兒園為了保證孩子們的安全性，幼兒常常被束縛在狹小的空間進(jìn)行游戲，諸如足球這樣大型的游戲活動(dòng)開(kāi)展得并不廣泛，孩子們也不可能感受到奔跑帶來(lái)的暢快情緒。在素質(zhì)教育和學(xué)前教育改革深入發(fā)展的形勢(shì)下，“足球從娃娃抓起”已經(jīng)從一種口號(hào)變成了一種實(shí)踐，作為新時(shí)代的幼兒園老師，需要從傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式中解放出來(lái)，充分發(fā)揮游戲在幼兒園足球課程組織和開(kāi)展中的積極性作用，注重激發(fā)學(xué)生參與足球運(yùn)動(dòng)的興趣，實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康發(fā)展的幼兒教育目標(biāo)。

1.游戲精神與幼兒園足球課程融合的價(jià)值

我國(guó)著名學(xué)者陳鶴琴先生說(shuō)：“游戲是兒童生來(lái)就喜歡的，甚至可以說(shuō)兒童的生活就是游戲。”游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)能夠?qū)τ變航逃a(chǎn)生積極影響的游戲環(huán)境，將環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因子，促使游戲精神與幼兒園足球課程有效融合起來(lái)，是幼兒園足球課程發(fā)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是提升幼兒參與足球課程活動(dòng)積極性和提高足球課程實(shí)施效果的必要條件。不可否認(rèn)，幼兒園足球課程的實(shí)施為孩子們身體素質(zhì)的發(fā)展?fàn)I造良好的條件，筆者認(rèn)為游戲精神與幼兒園足球課程融合的價(jià)值主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，激發(fā)幼兒參與足球課程的興趣。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，將游戲與足球課程融合起來(lái)，賦予足球課程游戲化特征，這樣便充分豐富足球課程的趣味性，為足球課程的順利開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ);其二，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。在安排得當(dāng)、防護(hù)到位的條件下，足球游戲不僅僅能夠增強(qiáng)幼兒的體能，促進(jìn)幼兒心血管功能、神經(jīng)系統(tǒng)、骨骼和消化系統(tǒng)發(fā)育，而且有利于鍛煉幼兒的心智品質(zhì)。

2.游戲精神與幼兒園足球課程融合的實(shí)踐策略

（1）營(yíng)造良好的游戲情境

良好的游戲情境一直是激發(fā)孩子們參與教學(xué)活動(dòng)的有效途徑，在增強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的同時(shí)，有效提高幼兒園孩子參與游戲化教學(xué)活動(dòng)的熱情，幼兒教師在組織足球課程活動(dòng)時(shí)，需要合理創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，凸顯幼兒在足球課程活動(dòng)中的主體性地位，通過(guò)實(shí)踐和探索促使孩子們掌握更多的足球運(yùn)動(dòng)知識(shí)，并在這一過(guò)程中提升自身的身心素養(yǎng)，幼兒教師可以通過(guò)改編、整合、優(yōu)化等方式，營(yíng)造出孩子們喜愛(ài)的足球游戲情境。如“木頭人”是幼兒非常熟悉的游戲活動(dòng)，具有走走停停的運(yùn)動(dòng)特征，幼兒教師則可以將其與足球課程融合起來(lái)，設(shè)計(jì)出具有趣味性的游戲情境，引導(dǎo)孩子們和扮演“熊”的幼兒教師一起玩帶球游戲，當(dāng)幼兒聽(tīng)到“木頭人”時(shí)，需要立刻踩球，并保持靜止來(lái)躲避“熊”的巡視，同時(shí)幼兒老師也可以改變“誰(shuí)是木頭人”的表達(dá)節(jié)奏，進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒掌握正確的踩球方式、速度，提升孩子的身體協(xié)調(diào)性與控球能力，讓孩子們?cè)凇巴妗鼻虻倪^(guò)程中體驗(yàn)足球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。

（2）組織團(tuán)隊(duì)性足球游戲

荀子云：“人之生也，不能無(wú)群?！痹诋?dāng)今社會(huì)生活中，“合作”、“團(tuán) 隊(duì)精神”這些詞語(yǔ)，已成為人們經(jīng)常談?wù)摰脑?huà)題，而且團(tuán)隊(duì)性游戲一直是幼兒園非常普遍的活動(dòng)形式，在團(tuán)隊(duì)性游戲活動(dòng)中，能夠明顯激發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)的熱情，再加上幼兒園的孩子有著爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，幼兒老師則可以定期組織團(tuán)隊(duì)性的足球游戲活動(dòng)，有效提升幼兒參與足球課程的濃厚興趣。如幼兒教師可以定期組織“點(diǎn)球大賽”，將班級(jí)內(nèi)的幼兒分為若干組，每組由四至五位幼兒共同構(gòu)成，每點(diǎn)進(jìn)一個(gè)球獲得一個(gè)積分，獲得積分最多的小組則為獲勝組，而且獲勝組的幼兒將獲得一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣團(tuán)隊(duì)性的足球游戲，明顯激發(fā)了孩子們參與游戲活動(dòng)的興致，孩子們都努力踢球力爭(zhēng)為自己的小組貢獻(xiàn)一分力量，同時(shí)幼兒老師也可以組織“三人制足球賽”“班級(jí)小組對(duì)抗賽”“比誰(shuí)踢的高”等豐富多彩的游戲活動(dòng)，讓每一個(gè)幼兒都可以參與到足球游戲活動(dòng)中。

（3）探索層次化足球游戲

幼兒教師在組織足球課程活動(dòng)時(shí)，要注重探索和開(kāi)展層次化的足球游戲活動(dòng)，根據(jù)孩子們的不同年齡特點(diǎn)和身心素質(zhì)能力設(shè)計(jì)層次化的足球游戲活動(dòng)，有效滿(mǎn)足不同年齡幼兒的身心發(fā)展需求，構(gòu)建出層次化、個(gè)性化的足球游戲活動(dòng)體系。如小班的幼兒有著很強(qiáng)的從眾心理，幼兒教師則可以通過(guò)平行化的游戲模式，引導(dǎo)孩子們獨(dú)立地進(jìn)行足球游戲活動(dòng)，常見(jiàn)的“邊走邊踢”“比誰(shuí)踢得高”等等，讓孩子們?cè)谧杂苫淖闱蛴螒蚧顒?dòng)中加深對(duì)于足球課程的認(rèn)識(shí)，中班和大班幼兒在身心素質(zhì)方面有了很大地提升，幼兒教師可以開(kāi)展諸如“椅子和足球”游戲化教學(xué)活動(dòng)，逐步地提升幼兒的運(yùn)動(dòng)量，首先，引導(dǎo)孩子們自由地探索足球與單把椅子的玩法，其次，為小朋友分組來(lái)探討足球和多把椅子的玩法，最后，則可以開(kāi)展“椅子和足球”比賽活動(dòng)，這樣通過(guò)探索層次化的足球游戲活動(dòng)，讓每一個(gè)幼兒都可以接受適合的足球課程游戲活動(dòng)，增強(qiáng)教育的公平性和有效性。

（4）開(kāi)展親子足球游戲活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。毋庸置疑，幼兒教育是家長(zhǎng)和幼兒園雙方的責(zé)任，沒(méi)有家長(zhǎng)參與的幼兒園教育亦或是沒(méi)有幼兒園參與的家庭教育都不能獲得良好的教學(xué)效果，也不可能很好地保障幼兒身心健康發(fā)展。因此，在實(shí)際的足球課程開(kāi)展的過(guò)程中，要注重開(kāi)展親子足球游戲活動(dòng)，積極引導(dǎo)愛(ài)踢球、會(huì)踢球、愿踢球的家長(zhǎng)參與，這對(duì)于幼兒足球基本技能的練習(xí)和足球興趣的萌發(fā)有著很大的推動(dòng)作用。如幼兒教師可以組織“敲敲小魚(yú)門(mén)”足球游戲中，孩子們背著球筐向家長(zhǎng)跑去，而家長(zhǎng)則需要通過(guò)運(yùn)球的方式過(guò)S形障礙到指定位置，在親子共同到達(dá)指定位置后，家長(zhǎng)則需要鼓勵(lì)孩子完成射門(mén)的任務(wù)。通過(guò)開(kāi)展親子足球游戲活動(dòng)，讓幼兒在家長(zhǎng)的陪伴下體驗(yàn)足球比賽的樂(lè)趣，有利于萌發(fā)踢球的興趣。

3.結(jié)論

總而言之，游戲精神與幼兒園足球課程的融合，對(duì)于孩子們智力的發(fā)展和身心素質(zhì)的提升有著很大的積極作用，在課程游戲化日漸深入人心的形勢(shì)下，游戲是幼兒園教育教學(xué)的重要組成部分，幼兒教師要把握游戲精神與幼兒園足球課程融合的價(jià)值，并采取豐富多彩的形式開(kāi)展游戲化足球運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，注重構(gòu)建出多層次、個(gè)性化的足球游戲課程，突出幼兒園足球課程的趣味性，保證幼兒園足球課程得到有效實(shí)施，讓孩子們?cè)谧闱蛴螒蚧顒?dòng)中提升自身的身心素質(zhì)。

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