小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

顧玉琪

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生而言有著一個(gè)較為積極的影響作用，能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高，也可以更好地讓學(xué)生掌握課堂的進(jìn)度，掌握自主學(xué)習(xí)的步伐和方法。而在相關(guān)方法具體應(yīng)用的過程中，可以具體把所有教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)階段，即課前、課中和課后，相關(guān)教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用時(shí)具備著特異性差異，需要充分認(rèn)識(shí)并結(jié)合實(shí)際情況應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）19-0092-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵性價(jià)值和意義十分突出，所起到作用也相對(duì)較為明顯，但值得一提的是，以往教學(xué)模式和教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生而言缺乏應(yīng)有的靈活性和自主性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到不同程度影響與干擾。由此可見，采取有效教學(xué)模式，積極利用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)十分關(guān)鍵，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中可以將整體教學(xué)分為課前、課中和課后三部分，則可以結(jié)合實(shí)際開展。

1.課前應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

翻轉(zhuǎn)課堂主要是相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，課堂引導(dǎo)者和主導(dǎo)者開始由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，讓學(xué)生主導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)路徑，教師則負(fù)責(zé)指導(dǎo)，并提供主題，來(lái)豐富和完善學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在課前應(yīng)用此類教學(xué)模式，主要是為了讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之前，掌握相關(guān)方法，從而更好引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)并非是一種生硬死板的記憶，更主要一點(diǎn)是要在教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、閱讀方法，輔助學(xué)生掌握更多有關(guān)方法和知識(shí)，才可以更好優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)成效。因此在課前，則主要是令學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)和主題，可以通過圖文、視頻等形式，收集相關(guān)資料，為學(xué)生后續(xù)的自主學(xué)習(xí)與自由閱讀提供針對(duì)性方法支持，并讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)更加具備主題，優(yōu)化教學(xué)工作效果和質(zhì)量，從而更好地讓學(xué)生掌握閱讀要點(diǎn)所在，提高最終教學(xué)成效。例如，在《莫高窟》一課閱讀教學(xué)過程中，教師就可以首先簡(jiǎn)短介紹莫高窟特點(diǎn)等綜合情況，然后讓學(xué)生圍繞著這一特點(diǎn)去收集資料自主閱讀，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備量。教師在這一過程中，也可以圍繞著一定重點(diǎn)以及歷史事件等，進(jìn)行一定補(bǔ)充，從而讓學(xué)生更好地掌握有關(guān)知識(shí)，輔助學(xué)生針對(duì)性進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生更好進(jìn)行思考。同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀過程中，也可以讓學(xué)生從藝術(shù)角度、文化角度和歷史社會(huì)角度出發(fā)進(jìn)行思考，進(jìn)而做好課前對(duì)于課文的了解，對(duì)于相關(guān)資料的學(xué)習(xí)與閱讀。

2.課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

課堂教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要是將相關(guān)學(xué)習(xí)與思考的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生不斷引領(lǐng)課堂的進(jìn)展，而教師則負(fù)責(zé)在學(xué)生思考過程中進(jìn)行一定總結(jié)與指導(dǎo)，輔助學(xué)生完成整體的閱讀，讓學(xué)生掌握一個(gè)自主學(xué)習(xí)與自主提高的能力。在開展課堂教學(xué)過程中，則可以采取小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)，由學(xué)生之前的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行一定交流與匯報(bào)，交流中獲得小組共識(shí)，然后再進(jìn)行小組與小組之間交流，彼此交換意見和看法。在這一過程中，教師則主要負(fù)責(zé)提出一定問題，讓學(xué)生圍繞著問題進(jìn)行一定思考，并將學(xué)生在閱讀過程中面臨的問題進(jìn)行一定解答。通過這樣教學(xué)之后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力得到一定提高，在思維方面也可以得到較好的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維能力和閱讀能力全方位的綜合提升。例如，在《秦兵馬俑》一課教學(xué)過程中，課堂教學(xué)就可以首先讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)知道的知識(shí)進(jìn)行一定收集與匯報(bào)，嘗試讓學(xué)生自主來(lái)介紹秦兵馬俑，讓學(xué)生來(lái)對(duì)自我閱讀的知識(shí)進(jìn)行收集和匯總，并開展小組之間交流。在進(jìn)行有效閱讀之后，教師也可以提出一定問題，比如，秦兵馬俑于哪一年出土，通過一定問題的設(shè)定之后，能夠讓學(xué)生閱讀的目的性進(jìn)一步體現(xiàn)，對(duì)于常見有關(guān)于閱讀材料與課文的內(nèi)容也可以充分了解。通過有關(guān)教學(xué)方法和教學(xué)模式應(yīng)用之后，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和針對(duì)性得到了明顯提高，以往教學(xué)相對(duì)較為單調(diào)等一系列不足之處能夠加以有效避免，可以提高最終教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性也能得到提高，課堂更加具備開放性，讓學(xué)生在中高年級(jí)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一個(gè)探究知識(shí)的習(xí)慣。

3.課后應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

閱讀教學(xué)課后的總結(jié)也十分關(guān)鍵，在課堂上學(xué)生主要來(lái)進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行觀點(diǎn)的交流，而在課后則主要對(duì)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)整理，進(jìn)行閱讀之后知識(shí)的歸納總結(jié)，從而完善自我的知識(shí)系統(tǒng)，獲得并整理有關(guān)閱讀課文及材料的知識(shí)。還以《秦兵馬俑》一課閱讀教學(xué)為例，學(xué)生在課后可以主要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，例如，秦兵馬俑什么時(shí)候被發(fā)現(xiàn)、出土，具備著怎樣的歷史價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。教師可以通過小視頻等形式，對(duì)全文重點(diǎn)和閱讀知識(shí)等進(jìn)行一定歸納總結(jié)，然后學(xué)生則可以結(jié)合現(xiàn)有已學(xué)習(xí)知識(shí)，通過課后觀摩視頻的方式，來(lái)進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)的歸納、學(xué)習(xí)與總結(jié)，輔助學(xué)生更好地掌握知識(shí)重點(diǎn)，優(yōu)化最終教學(xué)效果等多方面綜合情況。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)影響十分積極，有助于進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，但在課前、課中和課后不同階段，教學(xué)過程中要點(diǎn)也會(huì)存在著一定程度差異，需要充分考慮到具體教學(xué)過程中的相關(guān)特點(diǎn)，進(jìn)一步合理開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。只有通過這樣的方式之后，才可以讓學(xué)生知識(shí)的積累和歸納進(jìn)一步優(yōu)化，輔助學(xué)生思維與閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]于濤.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018.v.2;No.44（08）：180-181

[2]章露.讓閱讀“翻轉(zhuǎn)”起來(lái)—淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（上），2017（11）：143-143