教育類互聯(lián)網(wǎng)直播活動(dòng)文獻(xiàn)綜述

施云燕

摘? 要：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)直播活動(dòng)席卷了人們的生活，互聯(lián)網(wǎng)直播引入教育領(lǐng)域，對(duì)教育者而言這是一種嶄新的教學(xué)媒介和教學(xué)工具，對(duì)學(xué)習(xí)者而言又是一種新的學(xué)習(xí)途徑。筆者查閱了教育類互聯(lián)網(wǎng)直播相關(guān)文獻(xiàn)，從教育類互聯(lián)網(wǎng)直播活動(dòng)的特征、優(yōu)勢(shì)和面對(duì)的挑戰(zhàn)進(jìn)行了如下綜述。

關(guān)鍵詞：教育;互聯(lián)網(wǎng);直播;文獻(xiàn)

【中圖分類號(hào)】G642 ?????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）19-0041-02

1.教育類互聯(lián)網(wǎng)直播活動(dòng)的特征

（1）學(xué)生成為教育目標(biāo)的制定者

劉佳在《互聯(lián)網(wǎng)+背景下直播+教育興起與新評(píng)價(jià)范式展望》中提到“直播+教育”和傳統(tǒng)的學(xué)校教育存在的差異顯著。在直播課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的直播課程，或者告知直播教師自己的困惑或需求，然后教育者可以根據(jù)學(xué)生提出的目標(biāo)與想法，改進(jìn)活動(dòng)內(nèi)容，更好地開(kāi)展針對(duì)性的直播教育活動(dòng)。直播活動(dòng)的模式更能體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，更加貼近學(xué)習(xí)者所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言選擇權(quán)更大。就從我園的cctalk紅幼直播平臺(tái)而言，目前我們每周二和每周五都有直播課，直播課的內(nèi)容選擇性也越來(lái)越多，繪本閱讀、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、棋類課堂、書(shū)畫(huà)活動(dòng)，以及致力于幫助家長(zhǎng)提高選擇和運(yùn)用教育方法的能力，以及自我調(diào)控等家庭教育的能力的正面管教線上家長(zhǎng)課堂。

（2）教育者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的被評(píng)價(jià)者

《直播+教育：互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)的新形勢(shì)與價(jià)值探究》一文中指出傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，往往是教育者評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者，教育者根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)定。還有一些在線的課程學(xué)習(xí)也是如此，改變不了學(xué)習(xí)者作為單項(xiàng)被評(píng)價(jià)者的角色定位，而我們倡導(dǎo)的“直播+教育”，教育者和學(xué)習(xí)者是雙向評(píng)價(jià)的，學(xué)習(xí)者有權(quán)選擇和建議教育者如何開(kāi)展適合自己的個(gè)性化教學(xué)，而教育者要更多的傾聽(tīng)考慮學(xué)習(xí)者的需求，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者也能評(píng)價(jià)教育者的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)雙向評(píng)價(jià)。

（3）由單向在線學(xué)習(xí)變成雙向交互式學(xué)習(xí)

《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育直播平臺(tái)探析》一文中指出交互式學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動(dòng)中合理地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，在教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間形成交流互動(dòng)的合作關(guān)系。也就是指借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體資源，學(xué)習(xí)者自主發(fā)起與教學(xué)者進(jìn)行互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的交互式學(xué)習(xí)方式。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在線學(xué)習(xí)如雨后春筍般蔓延開(kāi)來(lái)，雖然它的課程體系相對(duì)完成，學(xué)習(xí)者也能突破時(shí)空限制，但是在線學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)也非常明顯就是它不能進(jìn)行互動(dòng)，只是單方面的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到難點(diǎn)或疑問(wèn)時(shí)不能進(jìn)行及時(shí)有效地答疑，不管是教育者和學(xué)習(xí)者還是學(xué)習(xí)者之間都不能進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。這樣的慕課就像一本視頻電子書(shū)一樣單方面的傳播信息，無(wú)法實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，就不可能撼動(dòng)傳統(tǒng)的課堂教育，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的功能。

2. 教育類互聯(lián)網(wǎng)直播活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

（1）師生“面對(duì)面互動(dòng)”突破了時(shí)空限制

《直播+教育：互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)的新形勢(shì)與價(jià)值探究》一文中指出“直播+教育的形式能夠?qū)崿F(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教育和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，又能克服兩種學(xué)習(xí)方式的缺點(diǎn)，“直播+教育”彌補(bǔ)了在線學(xué)習(xí)只能在電腦上進(jìn)行的劣勢(shì)，除了電腦，學(xué)習(xí)者可以在手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行學(xué)習(xí)和面對(duì)面的互動(dòng)。這種“面對(duì)面”互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式打破了時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)與交流，只要約定好了時(shí)間，教育者和學(xué)習(xí)者能隨時(shí)隨地進(jìn)行互動(dòng)交流。

（2）.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求

在“直播+教育”中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者和教育者共同確定的，學(xué)習(xí)者和教育者作為雙向評(píng)價(jià)的主體，更加體現(xiàn)教育雙方的平等。由此，學(xué)習(xí)者在前，教育者在后，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)性化的需求發(fā)起學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的使用學(xué)習(xí)者都有權(quán)選擇和自主確定，甚至教學(xué)方法也能與教學(xué)者進(jìn)行協(xié)商，真正滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求，實(shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)性化教育。

（3）擴(kuò)大名師影響并促進(jìn)教育公平

教育的不公平現(xiàn)象是真實(shí)存在的，地區(qū)與地區(qū)的差距，名校與普校的差距都在折射出教育資源的不公平現(xiàn)象，而“直播+教育”的出現(xiàn)能顯著的地彌補(bǔ)這一方面的不足，通過(guò)名師的直播教學(xué)，打破了地區(qū)之間的限制，讓落后地區(qū)的學(xué)習(xí)者也能享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，獲得名師的指導(dǎo)與教學(xué)，與名師進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)與交流，享受實(shí)時(shí)互動(dòng)、逼真的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，從而更大程度的縮小教育的差距，向各個(gè)地區(qū)輻射優(yōu)質(zhì)的教育資源，改善教育不公平現(xiàn)象。

3.教育類互聯(lián)網(wǎng)直播活動(dòng)的挑戰(zhàn)

（1）直播教師提高自身教學(xué)能力和溝通能力

劉佳認(rèn)為在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，直播教師的能力直接影響著“直播+教育”的發(fā)展，直播教師的溝通能力將影響到教育者是否了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，雙方能否進(jìn)行一個(gè)有效的互動(dòng)，教育者的溝通表達(dá)能力直接影響學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解，教育者的教學(xué)能力直接決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)效果，決定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，從而影響學(xué)習(xí)者對(duì)教育者的評(píng)價(jià)，關(guān)乎“直播+教育”未來(lái)的發(fā)展。當(dāng)然這對(duì)于教育者而言是一個(gè)挑戰(zhàn)和考驗(yàn)?！爸辈?教育”的出現(xiàn)改變了教師一言堂的現(xiàn)象，開(kāi)辟出一種對(duì)于教育者的新的評(píng)價(jià)模式。

（2）探索以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建基于多元、高效、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)具有社會(huì)化、碎片化、個(gè)性化等特征。這要求“直播+教育”要構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，克服網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的弊端。一方面針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求教育者實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，把相同或相近學(xué)習(xí)需求的學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，節(jié)約教學(xué)資源的同時(shí)，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。另一方面在直播平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者擁有個(gè)人的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)平臺(tái)，將自己所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合、管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的整體性。

（3）構(gòu)建教育直播平臺(tái)評(píng)價(jià)范式

《互聯(lián)網(wǎng)背景下“直播+教育”興起與新評(píng)價(jià)范式展望》一文中指出基于直播平臺(tái)的即時(shí)互動(dòng)具體到實(shí)踐中，建立直播平臺(tái)的評(píng)價(jià)范式，需要考慮以下幾個(gè)方面：

首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求選擇可以是教學(xué)水平、教學(xué)效果、溝通能力等等。學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)成要參考制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是由學(xué)習(xí)者和教育者一起制定的，學(xué)習(xí)者告知自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教育者根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案開(kāi)展教學(xué)，之后的一切直播互動(dòng)活動(dòng)圍繞著學(xué)習(xí)者的要求而展開(kāi)，并據(jù)此評(píng)價(jià)。當(dāng)然由于學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，在原先制定好的標(biāo)準(zhǔn)下，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求進(jìn)行調(diào)整和改變。改變一成不變的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行靈活的評(píng)價(jià)。

其次，評(píng)價(jià)主體從單一到多元，直播教育的評(píng)價(jià)主體是多元的，教育者、學(xué)習(xí)者、直播平臺(tái)都是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果直觀地進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，告知自己還有哪些方面需要改進(jìn)，便于教育者進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整。學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)的方式由學(xué)習(xí)者在參與直播的過(guò)程中，根據(jù)自己的體驗(yàn)與感受，及時(shí)地向直播者反饋，告知直播者的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)以及需要在哪些方面幫助自己再?gòu)?qiáng)化和提高。教育者可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果等對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)者從不同的角度知道自己的問(wèn)題在哪里，從而共同促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。那直播平臺(tái)也可以根據(jù)教師主播時(shí)的參與人數(shù)、播放量，學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果等對(duì)教師主播進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)。

最后，評(píng)價(jià)的方式一方面在每一次直播過(guò)后會(huì)有相應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查，除了一些設(shè)定好的問(wèn)題之外，還會(huì)有開(kāi)放性的問(wèn)題讓評(píng)價(jià)主體發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法。另一方面可以在直播活動(dòng)中進(jìn)行面對(duì)面的交流評(píng)價(jià)，更加直接有效。

參考文獻(xiàn)

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