微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題研究

閆吉平

摘? 要：現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，教師以學(xué)生為主體地位開(kāi)展教學(xué)。尤其是微課的有效利用，優(yōu)化了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程，極大程度的提升了教學(xué)質(zhì)量與效率。但是當(dāng)前的微課教學(xué)還是存在一些不完善的問(wèn)題，如何優(yōu)化微課教學(xué)的使用，是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重和優(yōu)化的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用問(wèn)題;研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）19-0020-01

新課改教學(xué)計(jì)劃的啟動(dòng)，推進(jìn)了小學(xué)教育體系的進(jìn)步與完善，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新，讓微課成為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分。微課的有效使用確定了學(xué)生的教學(xué)主體地位，符合國(guó)家核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)，合理利用課下時(shí)間，完善語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

微課作為一種特色的教學(xué)模式，合理利用了信息技術(shù)的發(fā)展，將課堂進(jìn)行重點(diǎn)提煉和優(yōu)化展現(xiàn)給學(xué)生，拓展課堂知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以進(jìn)行回放或者定點(diǎn)學(xué)習(xí)，便利性極強(qiáng)。微課本身具有時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)集中的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)幾分鐘到十幾分鐘的微課講解，學(xué)生快速有效的學(xué)會(huì)了課程內(nèi)容，完全激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，通過(guò)高效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生通過(guò)針對(duì)性的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了自身的學(xué)習(xí)短板，同時(shí)拉近學(xué)生之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度。一些學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生通過(guò)勤能補(bǔ)拙的學(xué)習(xí)方式，學(xué)充分利用課下時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，遇到不會(huì)的問(wèn)題，直接與教師交流，方便學(xué)生進(jìn)行知識(shí)掌握。

2.現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課存在的問(wèn)題

微課的運(yùn)用是幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)的主體性，但是一些教師制作的微課不規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握其中的課程重點(diǎn)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生眾多的學(xué)習(xí)問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也有一些教師因?yàn)槲⒄n的便利性，忽視課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)注意力不集中，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外一些學(xué)生比較缺乏自律，無(wú)法進(jìn)行合理的時(shí)間利用，導(dǎo)致微課學(xué)習(xí)的效率較低，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，漸漸積累導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度嚴(yán)重落后。

3.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的有效措施

（1）明確教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。微課本身的教學(xué)意義就是梳理教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)掌握。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，明確教學(xué)目標(biāo)，深入研究課本知識(shí)，抓中重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)解析，利用微課的形式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)。例如，在《石灰吟》一課中，石灰是常見(jiàn)的建筑材料，課文想要表現(xiàn)的重點(diǎn)是什么？作者想要表達(dá)的是什么？有什么含義和現(xiàn)實(shí)意義？通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解文章表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容以及實(shí)際意義，幫助學(xué)生了解知識(shí)內(nèi)容，建立正確的學(xué)習(xí)思維。

（2）有效利用時(shí)間，幫助學(xué)生養(yǎng)成時(shí)間意識(shí)。由于微課的獨(dú)特性，學(xué)生在課下可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅需要具有時(shí)間觀念，也要形成正確的時(shí)間意識(shí)，不能因?yàn)樨澩婧雎哉Z(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，或者將時(shí)間一直無(wú)限期的延后，占用學(xué)生的睡眠時(shí)間，會(huì)影響學(xué)生的課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)建議，建議學(xué)生在固定的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師也可以在固定時(shí)間幫助學(xué)生線上解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，幫助學(xué)生形成正確的時(shí)間意識(shí)，同時(shí)督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課的教學(xué)模式不同于教師的課堂教學(xué)模式，微課可以重復(fù)播放，學(xué)生遇到?jīng)]有聽(tīng)懂的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，所以微課教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)起著決定性的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該設(shè)立循序漸進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，幫助學(xué)生掌握課程知識(shí)的同時(shí)，發(fā)散自身的思維。例如，在“傳統(tǒng)節(jié)日”的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)立幾個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考“中秋節(jié)是什么時(shí)候？中秋節(jié)有哪些習(xí)俗？為什么中秋節(jié)一定要吃月餅？中秋節(jié)的真正含義是什么？”這一串的問(wèn)題，難度從簡(jiǎn)至難，一步步引導(dǎo)學(xué)生了解中秋文化，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，也能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思維模式。

（4）注重復(fù)習(xí)鞏固，奠定扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)和鞏固是重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力比較不穩(wěn)定，對(duì)知識(shí)的掌握可能存在遺漏，這時(shí)，及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固可以幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行扎實(shí)的掌握，也能在復(fù)習(xí)過(guò)程中解決之前存在的一知半解學(xué)習(xí)問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的復(fù)習(xí)和鞏固，教師也可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，針對(duì)學(xué)生不理解的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師可以及時(shí)進(jìn)行教導(dǎo)和講解，方便學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的掌握和鞏固。例如，在作文方法教學(xué)過(guò)程，一些同學(xué)會(huì)將擬人手法和比喻手法混淆，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行講解，方便學(xué)生進(jìn)行區(qū)別，也可以利用一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)重點(diǎn)。

微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，緩解了教師的課堂教學(xué)壓力，教師應(yīng)當(dāng)合理利用微課的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容細(xì)化的呈現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解。另外，微課教學(xué)雖然優(yōu)勢(shì)較多，但教師也不要忽略教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的進(jìn)度掌握，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行合理的教學(xué)引導(dǎo)，方便學(xué)生鞏固知識(shí)和改正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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