摭談小學(xué)古詩(shī)詞朗誦教學(xué)

謝素蘭

摘? 要：我國(guó)的古典詩(shī)詞意境、音韻都十分優(yōu)美，不斷吟誦古詩(shī)詞可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)其的理解。小學(xué)教師可以從加強(qiáng)對(duì)古典詩(shī)詞朗誦教學(xué)的理解、努力創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞吟誦的氛圍、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化吟誦古詩(shī)詞和激發(fā)學(xué)生小組合作朗誦古詩(shī)詞四個(gè)方面開(kāi)展古詩(shī)詞朗誦教學(xué)，可以幫助學(xué)生體悟古典詩(shī)詞的魅力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;朗誦教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）19-0017-02

古詩(shī)詞講究平仄對(duì)照、極具音韻美，因此，教師教學(xué)可以從朗誦入手。而且，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！毙W(xué)生由于身心發(fā)展都還不完善，采用朗誦的方法可以幫助學(xué)生感受古詩(shī)詞的內(nèi)涵和意境。朗讀還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)體味感知語(yǔ)言的能力，從而促進(jìn)學(xué)生不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠“朗誦古典詩(shī)詞”并且“背誦一定數(shù)量的名篇”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文階段應(yīng)當(dāng)重視古詩(shī)詞朗誦教學(xué)。具體可以從以下四個(gè)方面提高小學(xué)古詩(shī)詞朗誦教學(xué)。

1.加強(qiáng)教師對(duì)古詩(shī)詞朗誦教學(xué)的理解

只有小學(xué)語(yǔ)文教師加強(qiáng)自身對(duì)古詩(shī)詞朗誦教學(xué)的理解，才能在具體的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行正確的教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該主動(dòng)掌握古詩(shī)詞平仄的規(guī)律，并且學(xué)習(xí)如何將艱難晦澀的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生可以理解的語(yǔ)言。此外，教師還應(yīng)明確古詩(shī)詞朗誦的教學(xué)目標(biāo)。首先，朗誦教學(xué)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，可以在適當(dāng)?shù)奈恢猛ｎD。其次，教師還要幫助學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀出節(jié)奏。最后，不僅要讀對(duì)詩(shī)詞，還要讀出感情。教師可以幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行藝術(shù)加工，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中配合面部表情及動(dòng)作，從而使古詩(shī)詞朗誦更加具有欣賞性。

比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在教授部編二年級(jí)上冊(cè)《登鸛雀樓》的時(shí)候，教師可以先領(lǐng)讀詩(shī)詞。在糾正“樓、依、盡、層”等生字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)教師在何時(shí)停頓。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際聯(lián)想詩(shī)人吟誦此詩(shī)的時(shí)候是何種心情，會(huì)

有什么動(dòng)作，并且將這種心情和肢體動(dòng)作帶入到朗誦表演中去。

教師是教學(xué)的實(shí)施者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。只有小學(xué)語(yǔ)文教師努力在自己的日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)古典詩(shī)詞朗誦教學(xué)的理解，才能從根本上給予學(xué)生科學(xué)實(shí)用的幫助，從而幫助學(xué)生逐漸提升自己對(duì)古典詩(shī)詞進(jìn)行朗誦的能力和水平。

2.努力創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞吟誦的氛圍

創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于吟誦的氛圍更有利于學(xué)生積極參與，教師可以在日常的教學(xué)過(guò)程中努力創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生吟誦古典詩(shī)詞的教學(xué)氛圍。要想做到這一點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用各種方法來(lái)營(yíng)造吟誦的氛圍，比如，采用師生齊讀、開(kāi)展朗誦競(jìng)賽、音樂(lè)輔助等方法。

首先，師生齊讀可以從很大程度上鼓勵(lì)學(xué)生跟隨老師一起吟誦，因?yàn)檫@會(huì)降低學(xué)生朗誦的焦慮感和畏難情緒。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該要熟練掌握如何吟誦詩(shī)詞，并在課堂上和學(xué)生一起大聲地朗讀優(yōu)秀的古典詩(shī)詞。但是，現(xiàn)在有許多教師普遍采用網(wǎng)絡(luò)上傳播的古典詩(shī)詞吟誦視頻來(lái)教授學(xué)生。然而，網(wǎng)絡(luò)上的吟誦視頻無(wú)法取代教師的示范作用，而且在傳統(tǒng)的師生齊讀教學(xué)模式下學(xué)生可以大膽地跟隨老師小聲細(xì)讀。此外，教師具有一定的示范作用，如果小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上吟誦古詩(shī)詞，那么學(xué)生也會(huì)跟隨老師一起吟誦，從而在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的古詩(shī)詞朗誦學(xué)習(xí)。

其次，開(kāi)展朗誦競(jìng)賽也可以極大地提升學(xué)生朗誦的氛圍，因?yàn)楂@得獎(jiǎng)勵(lì)或者獲得冠軍稱(chēng)號(hào)能夠給學(xué)生帶來(lái)巨大的成就感。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在學(xué)習(xí)一定量的古詩(shī)詞的時(shí)候在班里舉辦朗誦比賽，第一名可以獲得“朗誦專(zhuān)家”的稱(chēng)號(hào)。當(dāng)然，舉辦這些比賽并不代表教師就可以減輕教學(xué)壓力，教師還應(yīng)該在舉辦朗誦比賽的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注朗誦的字音是否正確、停頓是否自然、朗讀的感情是否到位等問(wèn)題，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的朗讀能力。

最后，背景音樂(lè)可以幫助學(xué)生感受古詩(shī)詞的情緒，從而促進(jìn)學(xué)生想要通過(guò)朗誦來(lái)抒發(fā)自身感受的心理?，F(xiàn)階段，很多古詩(shī)詞都有被改編成的曲譜，教師可以在講授相關(guān)古詩(shī)詞的時(shí)候搜集根據(jù)這首詩(shī)詞來(lái)改編成的歌曲。在沒(méi)有改編歌曲的情況下，教師還可以選擇情緒符合的純音樂(lè)來(lái)輔助詩(shī)詞朗誦教學(xué)。比如，教師在教授部編版四年級(jí)上冊(cè)《送元二使安西》的時(shí)候，可以在學(xué)生朗讀的同時(shí)播放《渭城曲》，從而幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)朗誦的氛圍。再如，小學(xué)語(yǔ)文教師在教授部編版二年級(jí)上冊(cè)《望廬山瀑布》的時(shí)候，可以在學(xué)生朗讀的同時(shí)播放一些風(fēng)格稍微嚴(yán)肅一些的輕音樂(lè)來(lái)幫助學(xué)生創(chuàng)造意境。

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚不健全，社會(huì)閱歷較淺。因此，一些古典詩(shī)詞描述的內(nèi)容難以與小學(xué)生取得共鳴。一個(gè)能夠誘導(dǎo)學(xué)生將古典詩(shī)詞吟誦出來(lái)的氛圍也能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在自己的日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中努力創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞的吟誦氛圍，從而幫助學(xué)生奠定朗誦的基調(diào)，繼而促進(jìn)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞內(nèi)容的理解，并最終提高小學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的能力和水平。

3.鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化吟誦古詩(shī)詞

一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)漢姆雷特。與此相同，一千個(gè)學(xué)生眼里也有一千個(gè)古典詩(shī)詞。每個(gè)人對(duì)于古典詩(shī)詞內(nèi)容和情感表達(dá)的理解不同，因而朗讀時(shí)的情感流露也不同。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行朗誦教學(xué)的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地根據(jù)自己的理解來(lái)朗讀，不要拘泥于模仿教師的朗誦。只有學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞進(jìn)行個(gè)性化吟誦，才能達(dá)到古典詩(shī)詞教學(xué)的最終目的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以積極在自己的日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中激發(fā)學(xué)生讀出自己的特色，讀出自己的味道，而不是人云亦云。

比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在教授部編版四年級(jí)上冊(cè)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的時(shí)候，教師可以先根據(jù)廣泛認(rèn)知來(lái)進(jìn)行范讀。在確保學(xué)生完全掌握詩(shī)詞含義之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生吟誦出自己的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。與此同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用唱讀、拍鼓或者表演的形式演繹出自己送友人遠(yuǎn)行的感情。

學(xué)習(xí)并不是將已有的知識(shí)復(fù)制進(jìn)自己的腦袋里，而是根據(jù)自己的腦袋來(lái)思考所學(xué)的知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行自我化加工，從而使之變成自己的知識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行古典詩(shī)詞朗誦教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行個(gè)性化吟誦，從而潛移默化地提升自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

4.激發(fā)學(xué)生小組合作朗誦古詩(shī)詞

小組合作學(xué)習(xí)可以極大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，尤其是針對(duì)古詩(shī)詞一類(lèi)距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活很遙遠(yuǎn)的文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該善用小組合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而且，小學(xué)階段的學(xué)生可能會(huì)有害羞的心理，不愿意當(dāng)眾朗誦。小組合作朗誦的形式可以幫助學(xué)生積聚勇氣，也可以促進(jìn)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

比如，教師在教授部編版四年級(jí)下冊(cè)《憶江南》的時(shí)候，可以先讓學(xué)生小組討論如何朗誦這首古詩(shī)詞，然后在小組進(jìn)行集中排練，最后在教師的幫助下向全班同學(xué)展示。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上并不是一座孤島，教師要充分利用好班集體和小組的力量來(lái)輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行古典詩(shī)詞朗誦教學(xué)的時(shí)候要積極利用好小組的力量來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)古典詩(shī)詞甚至是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

5.結(jié)語(yǔ)

吟誦古詩(shī)詞可以幫助學(xué)生帶著情感地感受詩(shī)人的想法，也可以促進(jìn)學(xué)生探求語(yǔ)言妙用的興趣，同時(shí)還可以潛移默化地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)生活中注意采用朗誦教學(xué)的方式來(lái)教授古詩(shī)詞，從而引導(dǎo)學(xué)生探求古詩(shī)詞的意境。

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