例談多元智能視角下班級獨(dú)特性發(fā)展探索

鄭南輝

【摘要】當(dāng)前我們的學(xué)校主要是學(xué)業(yè)對班級進(jìn)行評價和衡量尺度，但學(xué)習(xí)成績處于劣勢的同學(xué)和班級會有心理劣勢和不自信，缺乏上進(jìn)的心理，對個體和班級的發(fā)展負(fù)面影響.加德納多元智能理論提出發(fā)現(xiàn)各種特長優(yōu)勢，本文以某校五班為例，以班級和學(xué)生的獨(dú)特性方向的培養(yǎng)入手，通過班級獨(dú)特性引導(dǎo)和培養(yǎng)策略及方法的以及成果的介紹得出了應(yīng)試教育之外的評價標(biāo)準(zhǔn)讓班級獲得自信，自豪感從而形成自身的優(yōu)勢。并對于多元智能視角下班級獨(dú)特性發(fā)展探索的反思。

【關(guān)鍵詞】多元智能? ?獨(dú)特性? ?班級發(fā)展

一、背景

當(dāng)前學(xué)校社會家庭還是以應(yīng)試教育的考試成績進(jìn)行評價和衡量尺度，但對于相當(dāng)部分的學(xué)習(xí)考試成績處于劣勢的同學(xué)和班級，其往往會處于一種心理劣勢，不自信，缺乏上進(jìn)的心理，這對于他們（無論是個體的成長還是班級的發(fā)展都有著很大的負(fù)面影響：因?yàn)榈谝幻挥幸粋€，而絕大多少都是失敗者。在當(dāng)前的教育體制下，盡管我們已經(jīng)提出了很多年的素質(zhì)教育，但是對于學(xué)生的評價、班級管理的評價、學(xué)校的評價，不論是社會、家長、上級教育部門，還是學(xué)校、甚至教育工作者和老師本身，我們還是喜歡和傾向用應(yīng)試和升學(xué)這個標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價和判斷，對于這個的討論已經(jīng)有非常多了，也有相當(dāng)多的觀點(diǎn)和建議。本文將從另外一個視角，即加德納多元智能理論中引申出的以班級和學(xué)生的獨(dú)特性方向的培養(yǎng)入手，對于應(yīng)試教育之外的評價標(biāo)準(zhǔn)讓班級獲得自信，自豪感從而形成自身的優(yōu)勢。

二、相關(guān)理論

（一）加德納多元智能理論

而長期以來社會、學(xué)校、教師都一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯─數(shù)學(xué)和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展。而事實(shí)上這些并不是人類智能的全部。哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智能理論，他認(rèn)為智能包含了八大智能即：語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等八大智能。不同的人會有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑/雕刻藝術(shù)家的空間感（空間智能）比較強(qiáng)、運(yùn)動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運(yùn)作智能）較強(qiáng)、公關(guān)的人際智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等。

傳統(tǒng)智力理論認(rèn)為語言能力和數(shù)理邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力。加德納所提出的多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認(rèn)為我們每個人都擁有八種主要智能。加德納的多元智能理論是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)有力挑戰(zhàn)。多元智能理論的提出也在課改的大環(huán)境下提供給我們一些在教育領(lǐng)域新的思考和認(rèn)識。

1.對學(xué)生的重新認(rèn)識

多元智能理論的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生都是具有各種不同的智能，而非以往我們一直強(qiáng)調(diào)的知識的理解和記憶，每個同學(xué)都有自己擅長和側(cè)重的方面，我們不僅要重視每一個學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮自己獨(dú)特的、潛在的智能，還要將這些多樣性看作是一種重要的優(yōu)勢，因?yàn)槲覀円嘤靡环N不同智能優(yōu)勢的學(xué)生都能夠成長的環(huán)境，以幫助他們更好地成長、成才。

2.教學(xué)方式和教學(xué)理念的改變

根據(jù)多元智能理論，我們認(rèn)為不是每一個學(xué)生都具有同一種思維方式和學(xué)習(xí)模式，因此我們培養(yǎng)學(xué)生時就不能以往的知識的傳授—如講座式的授課和知識的鞏固（記憶、背誦、反復(fù)練習(xí)）這種單一的形式。我們可以讓每個學(xué)生分享他們對于某個知識的認(rèn)識和理解以及困惑，同時通過學(xué)生之間的溝通和互動、教師與學(xué)生的溝通和互動進(jìn)行探討和分享。讓每個學(xué)生都在自己的角度思考和運(yùn)用知識，并在此過程中完成任務(wù)等真實(shí)性的解決問題，對于學(xué)生的答案和理解，我們也并不簡單的用正確與錯誤進(jìn)行判斷。這也是充分尊重每個不同的學(xué)生和承認(rèn)其他方面的智能。

3.教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整

我們的教學(xué)目標(biāo)也必須從以往的追求學(xué)生學(xué)業(yè)的高低改變到追求每個學(xué)生都能夠根據(jù)自己擅長和具備的優(yōu)勢智能而繼續(xù)發(fā)展，并在追求發(fā)展的過程中鼓勵他們提升其他方面所需要的智能要求和技能。例如對于擅長繪畫的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)贊賞他的繪畫才能，同時也要鼓勵他通過努力，考上美術(shù)院校繼續(xù)深造，最終在自己最擅長的領(lǐng)域成才。對于大部分學(xué)生來說，考試等入門門檻還是必須，因此可以在追求某項(xiàng)智能的同時也應(yīng)該兼顧到其他智能的相關(guān)要求。

4.教師教學(xué)手段和教學(xué)觀的改變

我們教師備課、上課不能再像以往那樣僅僅為了完成教學(xué)大綱的要求，而是更多地從關(guān)注學(xué)生，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面去考慮問題。我們要采用多種方式和手段呈現(xiàn)用“多元智能”來教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)為“多元智能而教”的目的，改進(jìn)教學(xué)的形式和環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。在教學(xué)形式上重視小組合作學(xué)習(xí)和討論，以利于人際智能的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上重視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能。力爭使課堂教學(xué)豐富多彩，課堂互動形式多樣，使學(xué)生的主體地位更加明顯。

（二）獨(dú)特性理論（Uniqueness theory）

獨(dú)特性理論奠基者、心理學(xué)家Fromkin認(rèn)為，人們傾向于與他人保持一定程度的不同。他發(fā)現(xiàn)人們對于自己與他人過于不同或過于相同有更多的消極情緒體驗(yàn)。而對于自己與他人有中等程度的差異性的反饋信息則有更多的積極情緒體驗(yàn)。Snyder和Fromkin便把個體尋求自己與他人適度的差異性視為人們普遍的一種需求，認(rèn)為人們需要維持一種中等程度的自我獨(dú)特感作為一種追求。人們的獨(dú)特性需求是希望自己與他人有所不同，并認(rèn)為每個人的經(jīng)歷和特點(diǎn)本來就存在著中等程度的差異性，人們也是據(jù)此來看待自己的。這種感知到自我意向隨之會產(chǎn)生動機(jī)使人們?nèi)ゾS持這種自我意向，因?yàn)槿藗兪切枰粋€穩(wěn)定的自我概念的。人們已有的自我獨(dú)特感促使人們產(chǎn)生了相應(yīng)程度的獨(dú)特性追求的需要和行為。

三、班級案例分析

根據(jù)獨(dú)特性理論來分析，一般在學(xué)校，在大環(huán)境的引導(dǎo)下，大部分班級和學(xué)生個體的趨同性基本相同：即追求學(xué)業(yè)成績的優(yōu)秀。但是，客觀現(xiàn)實(shí)卻是我們在追求學(xué)業(yè)成績的卓越和優(yōu)秀的同時，獲得成功的都是小部分，而大部分卻是沒有獲得額外突出關(guān)注的普通的個體而已。以下我們就以某校初二（五）班為例（初中三年不分班）進(jìn)行班級特點(diǎn)、學(xué)業(yè)排位、榮譽(yù)、班級氛圍、學(xué)風(fēng)等進(jìn)行分析。同時也對部分個體的分析（與相對于同等成績的他班學(xué)生的比較對比）。

某校初一（五）班在升初二時班級總分排名7個班的第六名;在初一兩個學(xué)期中從未獲得月文明班評選;級班科成績表現(xiàn)為語數(shù)第7，英語第6，政治第6歷史第1，地理第1生物第2。學(xué)生的特點(diǎn)是安靜，聽話，但缺乏上進(jìn)心和拼搏精神。學(xué)生之前的關(guān)系融洽，師生關(guān)系融洽，缺乏主動自覺意識，偏向于被動接受。班級缺乏領(lǐng)軍人物，即學(xué)習(xí)特優(yōu)生和全面發(fā)展的學(xué)生。分析了原因后發(fā)現(xiàn)，主要原因是班級語數(shù)英成績一直排位靠后，無論是班級排序還是全級的前30名的表彰均不靠前，班級士氣和氛圍明顯和四班總成績共11次第一名和擁有兩名全校十佳學(xué)生，三位學(xué)生進(jìn)了前十名的六班，以及每次必拿文明班的二班三班等班級對比非常明顯，士氣低落、缺乏自信、缺乏主動和吃苦及拼搏精神。即使是五班的學(xué)業(yè)優(yōu)秀生相比其他班級的學(xué)生也缺乏足夠的自信，缺乏拼搏和付出的精神。

在初二接手這個班級后從分析了班級特點(diǎn)時發(fā)現(xiàn)五班另外容易忽視的一些特點(diǎn)：與教師關(guān)系、班級間同學(xué)關(guān)系都融洽;對于地理歷史生物等學(xué)科充滿了興趣;而且音樂老師是原來的副班主任，因此一直有輔導(dǎo)該班吹奏葫蘆絲，且有25位學(xué)生會初步演奏一些曲目，有個別同學(xué)擅長古箏和街舞;在初一級的籃球比賽中獲得了第二名。

四、班級獨(dú)特性引導(dǎo)和培養(yǎng)策略及方法

在使用加德納多元智能理論和獨(dú)特性追求理論進(jìn)行分析后，班主任就確立了引導(dǎo)班級和本級成員追求獨(dú)特性發(fā)展的方向。首先的步驟是讓學(xué)生認(rèn)識自我和認(rèn)識五班開始，對本班和自己進(jìn)行一次分析，了解和發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)和優(yōu)勢，建立初步的自信心。班主任與學(xué)生一起，分析和研究引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)班級和個體的獨(dú)特性，并將此獨(dú)特性挖掘發(fā)展成為自身的優(yōu)勢，特長;在各種活動考試比賽等活動中發(fā)揮自身優(yōu)勢和特長爭取優(yōu)秀的成績和結(jié)果，進(jìn)而建立班級和個體的自信心（自我的確定性self-certainty）然后分析和歸因，確立持續(xù)性班級獨(dú)特性發(fā)展和個體的獨(dú)特性發(fā)展的策略。

主要進(jìn)行的活動：

1）班級優(yōu)勢地圖/個人優(yōu)勢地圖

2）班級劣勢地圖/個人劣勢地圖

班主任在黑板上畫出連兩個圓圈，在進(jìn)行優(yōu)勢地圖的制作時，先與全體同學(xué)明確一定要求所寫的是真實(shí)的，要認(rèn)真對待，然后進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并盡可能多的在黑板上寫，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和剔除（不相關(guān)的因素）;要求學(xué)生在自己的筆記本上認(rèn)真記錄，如果部分學(xué)生無法寫出，則要求其他同學(xué)幫助。

這個認(rèn)識自我和班級的過程是一種理性的認(rèn)識，主要是讓班級和學(xué)生個體明確了解自身的優(yōu)勢和班級的優(yōu)勢，同時也認(rèn)清楚自身的劣勢，這對于他們接下來的發(fā)展方向確定的前提和基礎(chǔ)。認(rèn)清了自身的和班級的優(yōu)勢和劣勢，特長和短板后可以讓學(xué)生接下來制定發(fā)展方向。同時也要不斷滲透各種不同的成功方式。搜索和展示給學(xué)生各種性格，各種行業(yè)等的成功故事和事例如從體育優(yōu)秀的、藝術(shù)特長的、性格外向擅長交流溝通的、誠實(shí)執(zhí)著的、各種興趣愛好轉(zhuǎn)變成職業(yè)成就的等等，讓學(xué)生觀看，同時分析講述他們成果的原因和自己的感受。要讓學(xué)生了解“三百六十行，行行出狀元”“天生我才必有用”，最關(guān)鍵的還是做自己優(yōu)勢的，擅長的，喜愛的東西。

3）確定個人和班級的發(fā)展方向：（班名、班歌選擇制作、班級宣言（小組名/口號等）

在分析了解了自己的優(yōu)勢和劣勢后，班主任引導(dǎo)全體學(xué)生一起制定班級的發(fā)展方向，為了讓學(xué)生感興趣，主要是體現(xiàn)在班名的確定（最后確定為：追夢者V5），班歌的選擇和填詞（曲目定為曲婉婷的《沒有什么不同》，學(xué)生的解釋也說明他們認(rèn)為這首歌更能反映他們的一種渴望獲得認(rèn)可的想法，同時也強(qiáng)調(diào)了五班區(qū)別其它班級自身的獨(dú)特性。接下來是班歌的填詞：班歌歌詞的選擇要求要能夠體現(xiàn)班級的經(jīng)歷、集體記憶、故事、集體感受、期望等要求。在制作班歌歌詞的過程中，先要求全班同學(xué)各自填詞，然后班級投票，最后潤色推敲。班歌的制作和確定過程非常重要，他能夠體現(xiàn)了一個班級的魂，而且這個制作的過程能夠讓全班同學(xué)強(qiáng)化這個魂的意識，從而有更強(qiáng)的班級凝聚力。班級的宣言確定為：“你的能量超乎你想象”（借用廣告語，通俗易記，同時也耳熟能詳，朗朗上口，這比傳統(tǒng)的規(guī)范化口號更加有效和更能深入學(xué)生心中，從而讓學(xué)生內(nèi)心真正接受從而不斷鼓勵自己）。學(xué)生自我選取的座右銘也多具有個性的特點(diǎn)，如部分學(xué)生選取了用廣州讀音的“加油，努力，輸左沒飯食”這樣也能夠體現(xiàn)出他們興趣和個性的特點(diǎn)而且更重要的是朗朗上口，隨時脫口而出，而不會被其他同學(xué)或其他班同學(xué)嘲笑而產(chǎn)生尷尬。當(dāng)然在確定發(fā)展方向和目標(biāo)的過程中要避免部分學(xué)生走極端或牛角尖的傾向。畢竟在基礎(chǔ)階段各個學(xué)科的文化知識都是要求掌握的，我們挖掘發(fā)展個人優(yōu)勢的獨(dú)特性是為了更加有效率地提升自我，當(dāng)然也包括各門學(xué)科的學(xué)習(xí)。同時也要與學(xué)生一起分析一般性的要求學(xué)科要求也是能夠幫助他們獲取成功的一個保障。畢竟目前環(huán)境來說，升學(xué)這個話題還是無法回避的。但是有了自信心，反過來也是可以促進(jìn)各個學(xué)科的進(jìn)步。這個我們可以在最后得到驗(yàn)證。

4）班規(guī)的制定和實(shí)施

在了解和認(rèn)清了班級的優(yōu)勢劣勢以及確定了班級的發(fā)展方向后，就需要制定好保證班級發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而需要的制度—班規(guī)。班規(guī)的制定也是具有獨(dú)特性的特點(diǎn)，不需要太過程式化的規(guī)則和語言，而是讓學(xué)生自己來制定，使用他們能夠了解和懂得的語言，這個目的也是使得班規(guī)更加能夠讓他們從內(nèi)心接受，進(jìn)而能夠接受班規(guī)的約束。一開始還會擔(dān)心班規(guī)的制定是否會放任學(xué)生，事實(shí)上，在確定了班級發(fā)展目標(biāo)后，學(xué)生也清楚哪些是應(yīng)該做的，哪些不應(yīng)該做的，然后在班規(guī)的制定上體現(xiàn)出來，例如“教室如家般整潔”，這就相當(dāng)于以往的“不準(zhǔn)隨意亂扔垃圾”，但更加人性化，更加讓學(xué)生感受到班級的溫暖和親切，融洽和舒適的環(huán)境。就開展班規(guī)的制定和實(shí)施班主任要有否決權(quán)，避免部分不合理的，或與學(xué)校規(guī)定相違背的、或無法實(shí)施的一些班規(guī)。

以上的這幾個步驟都要體現(xiàn)學(xué)生是班級的主體，以及與其他班集體相區(qū)別的獨(dú)特性，并且能夠讓他們獲得積極的情緒體驗(yàn)。這個過程都是讓他們從認(rèn)識自我，認(rèn)識班級，確定發(fā)展方向和目標(biāo)，以及制度保障的一系列逐步認(rèn)同和升華的過程。這個過程和形式也充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的選擇，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和理性認(rèn)識班級獨(dú)特性和個體獨(dú)特性的過程。

五、培養(yǎng)和強(qiáng)化班級與個人獨(dú)特性的具體活動和效果

既然提出了多元智能，談到了班級和個體的獨(dú)特性，就要大力鼓勵和支持學(xué)生發(fā)展自己擅長的興趣和愛好，并讓他們積極參加各類訓(xùn)練和比賽，爭取獲得榮譽(yù)來證明自己，而從學(xué)生喜歡的興趣和愛好來鼓勵，那么他們大部分都會堅(jiān)持而且他們也愿意付出，而這也就相對容易獲得各類榮譽(yù)和獎項(xiàng)。獲得了一定的獎項(xiàng)反過來有可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和班級的自信。此外對于文化學(xué)科也不強(qiáng)調(diào)區(qū)分主科和次科：每門學(xué)科都是重要的，我們只有更喜歡的學(xué)科，而沒有最喜歡的學(xué)科，更加沒有不喜歡的學(xué)科。同時也鼓勵他們課后進(jìn)一步深入了解該學(xué)科的知識，并鼓勵他們大膽和該科老師交談，探討相關(guān)話題等。進(jìn)一步深入的理解可以保持他們的興趣且提高該學(xué)科的認(rèn)識，從而在以后的學(xué)習(xí)生活中更加具有優(yōu)勢。如地理科，初一的時候班級總分全級第一名，因此對這門學(xué)科，絕大部分學(xué)生都有興趣，且經(jīng)常喜歡和地理老師討論，即使初三了，仍然有部分同學(xué)經(jīng)常到地理老師辦公室與老師探討。此外還鼓勵學(xué)生積極參加各個項(xiàng)目的比賽和競賽。五班在初二上學(xué)期時就有5位同學(xué)獲得了廣東省地理天文知識競賽的二三等獎。另外在生物競賽，歷史手抄報，政治小論文等都有不同的同學(xué)獲獎。對于文化科以外的比賽和競賽，班主任也積極鼓勵有特長的同學(xué)積極參加，在初二下學(xué)期為止共有多名同學(xué)獲得了各類競賽如區(qū)英語詞匯競賽、英語節(jié)活動競賽、廣東省生物競賽、級足球比賽第一名;級籃球比賽第一名;校運(yùn)會第二名;各類書法、漫畫、手抄報比賽;兩位學(xué)生參加了校園十大歌手并獲獎，兩位學(xué)生獲得英文歌曲一等獎;學(xué)生自編的街舞兩年連續(xù)獲得了學(xué)校文藝匯演第一名并且有二十五名同學(xué)演奏葫蘆絲，古箏等文藝類的表演;以及區(qū)的經(jīng)典誦讀比賽、10位學(xué)校的少警國旗隊(duì)員，兩位優(yōu)秀的升旗手代表學(xué)校參加市的比賽等等。這些榮譽(yù)和獎項(xiàng)的獲得都讓初二級其他班級刮目相看，因?yàn)闆]有任何一個班級有如此多不同的項(xiàng)目不同的同學(xué)獲得了如此多的榮譽(yù)。當(dāng)然，對于個體獨(dú)特性的追求并沒有影響五班在初三統(tǒng)測的排位。相反還從以往一直的第六名上升到了第四名，同時也多次獲得了月文明班榮譽(yù)。對于初三級成績排名的參照并不是目的，只是更好說明追求獨(dú)特性能夠使個體和班級全面的提高，而不會影響到上級和家庭所關(guān)心的學(xué)業(yè)成績。而且有相當(dāng)部分同學(xué)也確定了今后的發(fā)展方向，例如街舞的領(lǐng)舞譚同學(xué)就積極在假期參加專業(yè)性的舞蹈培訓(xùn);以書法和漫畫為愛好的郭同學(xué)也積極參加區(qū)鎮(zhèn)的社會性的比賽，為班集體設(shè)計(jì)班徽和班服等。相似的例子也很多，如喜愛唱歌的范同學(xué)和陳同學(xué)，從喜歡打電腦游戲引導(dǎo)到為游戲編程的吳同學(xué)等等。班主任也經(jīng)常和他們交流和分享相關(guān)的信息，如鼓勵有歌唱和舞蹈才能的同學(xué)嘗試參加選秀比賽，鼓勵吳同學(xué)學(xué)好理科，更好地規(guī)劃將來的發(fā)展方向。

六、反思

個體和班級的獨(dú)特性的培養(yǎng)不僅僅只依靠班主任的引導(dǎo)和提倡，還應(yīng)與學(xué)校家長社會多方面的支持和配合。一方面學(xué)校和家長特別關(guān)注升學(xué)率和學(xué)生成績，因此比較擔(dān)心這些愛好和興趣會對初三的學(xué)習(xí)有較大影響，那么發(fā)展獨(dú)特性的過程中就要把握好“度”，或者說一個平衡點(diǎn)。即不能為了獨(dú)特性的發(fā)展而影響到共性的要求，如學(xué)業(yè)和升學(xué);另外對于學(xué)生的特長和愛好的引導(dǎo)和培養(yǎng)，也需要有更加專業(yè)化的組織和機(jī)構(gòu)幫助學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃，尤其是升學(xué)方向等人生規(guī)劃，同時也讓學(xué)生了解到這種引導(dǎo)目標(biāo)不僅僅是追求普通興趣和愛好，而要執(zhí)著堅(jiān)持某種能夠社會認(rèn)可的獨(dú)特性，并成為他們愿意在今后的學(xué)習(xí)和生活中繼續(xù)執(zhí)著和堅(jiān)持的終生發(fā)展的領(lǐng)域。

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