英語學科學生課后作業(yè)分層設置的實踐

麥莉莉

【摘要】本文通過分析英語學科所面臨的實際問題，結(jié)合《新課程標準》和英語教材，在教學實踐中對課后作業(yè)的分層設置進行探索，希望能形成英語學科的課后作業(yè)的分層設置的模式，提高學生的英語綜合能力和英語學科的總體水平。

一、背景

前蘇聯(lián)教育家維果茨基的研究表明：教育對孩子的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定孩子發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平（即現(xiàn)有水平）;另一種是孩子可能達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。教育就是要實現(xiàn)由現(xiàn)有水平向可能達到的水平發(fā)展，因此，教師就要根據(jù)學生的差異情況，“尊重差異、因材施教”，提高學生的學習發(fā)展能力，既有利于優(yōu)生的學習能力的發(fā)展和思維的提升，又能激發(fā)學習能力一般的學生的學習動力和潛能。

因材施教，不但是指教學設計上要分層，作為英語教學的延伸和補充的英語作業(yè)也要進行分層設計。作業(yè)是教師對教學效果檢查的一種形式，是學生對所學知識的復習和鞏固。以前的傳統(tǒng)模式就是，教師課后對全班學生布置統(tǒng)一的題目，統(tǒng)一的作業(yè)，然后是統(tǒng)一的作業(yè)評價標準。很多時候就出現(xiàn)了優(yōu)生覺得作業(yè)過于簡單，重復單調(diào)，沒有難度，不能開拓思維;而學困生就覺得作業(yè)太難不會做。這樣長期積累下來的局面對優(yōu)生十分不利，實際上也阻礙了各種不同層次和類型學生的發(fā)展，他們不能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。這種局面就反應了課后作業(yè)分層設置的必要性和重要性。

因此，學生的課后作業(yè)的設置也要講究策略，不能所有學生都做同一份作業(yè)，應該要遵循因材施教的教學原則，結(jié)合教學內(nèi)容與學生的實際水平，分層布置作業(yè)，讓不同層次的學生都能獨立完成作業(yè)，都能感受到學有所成的快樂。

二、實踐

外研版英語教材的每個模塊都有一個主題，而模塊里面的3個unit是不同類型的課型，如unit1是聽說課型，unit2是閱讀課型，unit3是本模塊的語法課;而我們就把相配套的課后作業(yè)根據(jù)“聽說讀寫”來設置，分別為“聽說類作業(yè)”、“閱讀訓練”和“作文訓練”等三大塊，訓練學生的“聽說讀寫”的能力，使學生通過課后作業(yè)來提高英語的綜合能力。

（一）聽說類作業(yè)

英語的學習最終的目標是為了能夠自信、流利地和外國人交流，因此，我們要盡量擺脫“啞巴式的英語學習”，不能只顧著筆頭成績而忽略了英語學習的核心目標——交流。外研版的英語教材的每個模塊的unit1都是聽說課型，編者設計了多種題型讓學生訓練聽力和口頭表達，因此我也盡量根據(jù)教材的編排來進行教學設計，如：在unit1的教學設計上會有Brainstorm （頭腦大風暴），F(xiàn)ree talk （自由討論），Pair work（小組對話）等環(huán)節(jié)，盡量讓學生在課堂上多聽多說多讀。如：在八下Module 6 Unit 2的課件中，引入部分就加入了Free talk環(huán)節(jié)，讓學生圍繞“Hobby”這個主題和一些圖片進行口頭訓練：

除了教材上的聽說題目，我還會建議學生下載“翼課網(wǎng)”app，利用周末的時間，完成我布置的對應的同步訓練，如：單詞跟讀;課文逐句跟讀;單詞填空;聽說試題等題目，用時大約20分鐘以內(nèi)。每周布置聽說作業(yè)時，也會通知家長，并向家長詳細說明布置這類需要用手機完成的聽說作業(yè)的原因和目的。家長們的支持和理解，會減少很多矛盾，同時家長也能督促學生完成聽說作業(yè)。這樣家校合作，也能讓學生重視起來。

我會根據(jù)學生的情況來布置聽說練習。以初三（4）班為例，B層的學生必須完成的聽說作業(yè)是單詞跟讀、課文逐句跟讀的同步練習;而C層的學生要完成的聽說作業(yè)是跟讀課文，和聽說考試里面的三道大題（篇章跟讀、根據(jù)情景提示回答問題和說話）。布置跟讀作業(yè)的目的是讓學生在周末可以對不熟悉的單詞和課文進行跟讀訓練，鞏固深化。下面就以初三（4）班的 “翼課網(wǎng)”app上的周末聽說作業(yè)來說明一下：

從上圖可以看到初三（4）班學生的兩次聽說作業(yè)的答題情況，還有聽說作業(yè)的題目綜合分析，這樣我就能直觀地了解到B層學生對英語單詞和課文的掌握程度，和C層學生做聽說訓練題的答題情況。隨著每周聽說訓練的次數(shù)增多，學生的平均分肯定會提高的。而且還可以從截圖看到班級每次作業(yè)的數(shù)據(jù)變化：如班級的平均分穩(wěn)步上升、但是優(yōu)秀率和及格率稍弱一點，因此提醒學生平時還是要加強訓練，才能提高。

“翼課網(wǎng)”app還會有跟讀訓練的評分標準，學生在跟讀完單詞和課文之后，馬上會顯示出個人所得的分數(shù)。學生就會清晰地知道自己的聽說能力是屬于哪一個等級，還需要努力多少分可以達到更高的等級。這樣會讓學生目標明確，知道自己的努力的方向。

除了能看到班級的答題情況之外，還可以看到題目的分析，學生在哪道題容易錯，或者哪句話不會讀，如下圖所示（紅色的分數(shù)表示這一句話或這個單詞學生讀得不好），這樣我們就能馬上得到反饋，知道要在教學中加強哪些句子的朗讀或者哪個單詞的讀寫。使用app就會讓我們老師更快速、更直觀地了解到學生的答題情況和弱項，便于隨時地修改自己的教學設計，去幫學生鞏固加強英語的口頭表達能力。

而且我們還可以專門跟蹤個別學生的口語訓練情況，通過他的成績的數(shù)據(jù)變化去了解這些學生周末完成聽說訓練的情況，可以得到及時反饋。

從每周的聽說作業(yè)的反饋情況來看，學生對于此類作業(yè)還是挺重視的，大部分學生都能認真、積極地跟讀單詞、跟讀課文，從數(shù)據(jù)的變化可以看到學生的成績的變化。再者，平時周一到周五每天上英語課的時候都會讀單詞讀課文，也有聽力訓練，如果周末回家完全不讀英語的話，等于白白浪費了兩天可以鞏固學習英語的時間，因此，利用好這類的app，布置聽說的作業(yè)，既能讓學生周末在家都繼續(xù)學英語，又能讓學生把不會讀的單詞和課文句子溫故而知新，可以查漏補缺。只要取得家長的支持和配合，那么這類app的聽說作業(yè)，是非常好的學習英語的輔助手段。

大部分的學生都認為周末在家完成的“翼課網(wǎng)”app的聽說作業(yè)對自己的學習很有幫助，可以查漏補缺，把不會讀的單詞和課文句子可以自學掌握好。

（二）閱讀訓練

閱讀理解也是英語學習中的另一個重難點。因為在中考試卷中，有1篇語法填空、1篇完型填空、3篇不同層次的閱讀文章（A篇為表格類閱讀、B篇為說明文閱讀、C篇為主題匹配）和1篇短文填空，總共是有6篇文章，分值高達60分，因此，我們可以毫不猶豫地告訴學生：“得閱讀者得天下！”這就說明了閱讀理解在英語學習中的重要性，因此我會根據(jù)B、C層學生的學習能力，去設置不同難易程度的閱讀理解給學生完成，這樣避免出現(xiàn)B層學生不會做而C層學生覺得沒難度這樣的尷尬局面。

閱讀文章有難易之分，容易的閱讀理解是指文章的內(nèi)容相對簡單，學生大致明白文章的內(nèi)容，而且5道題目也不難，幾乎都能在文章中找到答案。而相對較難的閱讀理解就剛好相反，文章的大意略微難懂，篇幅略長，而5道題目幾乎都是理解性的題目。這些閱讀文章都需要我們老師經(jīng)過篩選之后，挑選出適合B、C層學生的閱讀文章。下面會舉例說明如何進行B、C層的閱讀訓練。

學生自己根據(jù)自己的學習能力和實際情況，自行去書店買閱讀訓練的輔導書作為日常的閱讀訓練。B層的學生由于英語的基礎相對薄弱，通常看不懂閱讀文章，他們基本都是瞎猜答案的，因此，我會挑選內(nèi)容相對有趣，簡單易懂的文章，篇幅不太長，題目相對簡單，都能在原文中找到答案的文章給他們完成，并且教他們閱讀技巧。一般會布置閱讀A篇和C篇給B層學生完成，要求他們盡量全對，增強他們的學習積極性。

而C層學生的基礎比較好，如果太簡單的閱讀理解反而不利于他們的思維拓展，因此我會挑選難度較大的閱讀文章給他們訓練，或者建議學生買一本相對難一點的配套閱讀書，每天堅持做一篇閱讀或短文填空等，訓練語感。

短文填空是考察學生的綜合能力，一篇文章挖空了10個單詞，學生要根據(jù)文章的內(nèi)容去猜詞，既考察了學生的閱讀能力，理解能力，也考察了分析能力。學生都能讀懂整篇文章，了解文章的內(nèi)容;然后要仔細分析每個空在句中是屬于什么成分（是謂語動詞？還是狀語？等），分析每個空應該是什么時態(tài)，什么形式，是不是固定搭配，上下文之間有沒有聯(lián)系？這就需要學生平時多做短文填空，培養(yǎng)自己的分析能力和綜合能力，“熟能生巧”嘛。

而對于B、C層的學生來說，閱讀作業(yè)的評價標準比較統(tǒng)一，就是看得分。因為無論是B層還是C層的學生，只有通過平時大量地訓練閱讀理解，才能培養(yǎng)出自己的語感，歸納出解題方法，最終體現(xiàn)在考試成績上。我平時在給B、C層的學生定閱讀目標的時候，就明確地告訴學生：B層學生爭取A篇和C篇全對，那么3篇閱讀理解爭取拿到20分以上;而C層的學生則要保證A篇和C篇必須全對，B篇盡量錯1題，那么3篇閱讀理解爭取在28分以上，最好是滿分30分，這樣才可以保證最終的總成績在108分高分以上。

（三）作文訓練

我把自己任教的其中一個班作為試驗班，根據(jù)英語成績把學生分為A層（學困生）、B層（中等生）、C層（優(yōu)生），并進行作文訓練的分層設置。

作文是英語學習中的重點，也是難點，而且它在中考中占15分，因此作文得分越高，綜合成績才會越高。很多單詞背得好的學生不一定能寫出好作文，他們也許只是單選題或者閱讀題做得好，但是如果作文不懂審題，不懂英語句子的結(jié)構(gòu)，那么作文就得不到高分。外研版的英語教材在每個module都會設置一篇和主題相對應的作文訓練，我非常重視這每個模塊一次的寫作訓練。在寫作訓練的作業(yè)設置上，我充分考慮到不同層次學生的學習差異，在設置A、B、C層學生的作文訓練作業(yè)時，對學生個體層次和知識層次加以區(qū)別，做到作業(yè)內(nèi)容上分層次，作業(yè)要求上有差異。

下面是題為“My favourite museum”的作文，要求根據(jù)所給出的要點，介紹自己最喜歡的博物館。

A層（學困生）學生的基礎知識比較薄弱，因此在寫作文之前先鞏固單詞短語，根據(jù)作文題目的內(nèi)容把相關(guān)的短語列舉出來，讓學生有東西可寫。

B層學生的作文就會要求他們列出所需的短語，和可用到的連接詞和句型列舉出來，方便接下來寫作文。

而C層學生英語知識比較扎實，基礎較好，因此我設置作文訓練的作業(yè)時，更著重拓展C層學生的思維和提高他們的寫作水平。因此，只需要把整體的寫作框架列舉出來就可以了，和可用到的連接詞和句型列舉出來，尤其強調(diào)寫作中穿插優(yōu)美的句子，提高文章的質(zhì)量。因為C層學生都是要拿高分（108分）以上，因此他們的作文一般要求拿12分以上。

作文的評價標準方面，嚴格按照中考的作文評分標準去批改每一次的作文。中考作文評分建議按照語言、內(nèi)容和連貫三項指標分別給分，最后累計作為該題的總得分。我把中考的作文評分標準公布給學生，并給A、B、C層學生定下了不同的寫作目標，分別如下：

A層（學困生）的要求是：內(nèi)容能夠涵蓋大部分要點，基本符合邏輯，但有一些語言錯誤，不要求使用過渡詞，爭取拿到4～6分。

B層（中等生）的要求是：詞數(shù)基本符合寫作要求（需要寫夠70個單詞以上），內(nèi)容涵蓋絕大部分要點，表達清楚，但有一些語言錯誤，上下文邏輯基本通順，語言基本通順，并且卷面整潔，字跡工整，爭取達到9分左右。

C層（優(yōu)生）的要求是：詞數(shù)符合寫作要求（要達到80詞～90詞），內(nèi)容涵蓋所有的要點，表達準確，只有個別語言錯誤，上下文邏輯很通順，要求使用適當?shù)倪B接詞、過渡句等，并且卷面整潔，字跡工整，爭取12分以上。

在平時的寫作訓練中，也是按照A、B、C層學生的不同目標去進行評價他們的作文。此外，還會寫下評語，鼓勵學生。如評價C層的作文，我會用Outstanding?。ㄕ媸桥c眾不同?。?、Perfect！（絕了！美極了?。┗騇arvelous！（棒極了?。?/p>

評價B層學生，我多用All right?。ê?！行！）、Exactly?。ㄒ稽c不差?。ongratulations?。ㄗＹR你?。┑?。

我更多的是鼓勵A組學生，如：Very good！或 Good job！等。這種客觀地評價，使不同層次的學生在心理上均產(chǎn)生心理優(yōu)勢，從而使學生增強自信，最大程度地激發(fā)他們對英語的學習興趣和潛能。使學生全身心地投入到英語學習中去。

通過一年時間的試驗，我發(fā)現(xiàn)學生在英語學科方面有了很大的提升。正如在作文寫作方面，從難動筆到能自由發(fā)揮，成績也取得了顯著的提高。

三、成效與反思

作業(yè)的分層設置讓不同層次的學生都能“學得到”知識，優(yōu)生在濃厚的學習氛圍的熏陶下，各個學生都積極學習，認真完成作業(yè)，形成“你追我趕”的學習氛圍;而中下層的學生也能認真完成作業(yè)，慢慢地重拾對英語的興趣，增強了英語學習的自信心。通過七下期末考試成績和八下期末成績對比，發(fā)現(xiàn)作業(yè)分層設置之后，學生的成績進步明顯，尤其是優(yōu)秀率和高分率。

雖然取得了一些不錯的成績，但分層設置作業(yè)仍有阻礙。課后作業(yè)的分層設置的確立的出發(fā)點是根據(jù)學生的實際學習能力，設置適合他們的課后作業(yè)。但是實際操作起來仍然有困難：有個別學生存在抄作業(yè)的情況;也有學生完全不做作業(yè);還有個別學生只做簡單的選擇題，其他的閱讀訓練或者寫作訓練就不做，等著老師評講時抄答案。雖然這些學生不是多數(shù)，但是會引起不好的反應。如果形成了不良的學習風氣的話，會影響整個班級的學習氛圍。

英語學科的課后作業(yè)分層設置的實踐還需要進一步的摸索和探討，在今后的教學中，我會根據(jù)學生的實際情況和學習能力，不斷地完善和豐富作業(yè)的形式，使作業(yè)分層設置更好地為教學服務，真正做到“行之有效”，讓英語教學變得更有趣，讓我們的英語課堂更高效。