“對分課堂”模式下初中物理圖像信息背景分析與教學策略

羅妙珍

【摘要】本文主要論述如何在初中物理圖像信息分析中有效運用“對分課堂”教學模式。首先，簡要論述圖像信息背景分析以及在圖像信息分析中采用“對分課堂”教學模式的可行性。其次，重點論述圖像信息分析在“對分課堂”中的教學策略。最后進一步提出利用“對分課堂”教學模式需要重視和解決的問題。

【關(guān)鍵詞】圖像法? ?對分課堂? ?導學案

一、圖像信息背景分析

圖像法是研究和分析物理問題的常用方法。圖像能直觀和定量反映出相關(guān)物理量間的對應關(guān)系和數(shù)量變化關(guān)系。不僅考察學生對物理知識是否知道和理解，通過圖像分析讓學生在深層次上掌握圖像和物理規(guī)律間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地靈活應用于生活。中考物理試題靈活多變，試卷里含有圖像的的題目占有不少的比例。同時圖像問題涵蓋面廣，選擇題、填空題、實驗探究題、計算題、綜合能力題中都能經(jīng)常遇到。如何對圖像信息進行分析，掌握解答的技巧，是學生提高物理成績不可忽視的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生“適應終身發(fā)展”和“社會發(fā)展”需要所必備的品格和能力。因此，教師在教學導向中教會學生對圖像信息分析的有效方法，通過學習解題方法內(nèi)化為自身的一種科學素養(yǎng)，就顯得尤其重要。

實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生不能很好地對圖像信息進行分析，尤其是語文閱讀能力較差或數(shù)學基礎(chǔ)不好的學生，見到此類圖像題就產(chǎn)生畏難情緒，草草地填寫一個答案，甚至干脆就全放棄，導致在這類題中失分嚴重。教學中對這類題有詳盡地分析，學生可能學會了一道，卻總沒有掌握解題規(guī)律。如何在具體的課堂教學中找到圖像信息分析的方法，本文將結(jié)合物理課堂教學實際進行研究。

二、圖像信息分析在課堂中的落實途徑

講授法是物理教學最常用、最基礎(chǔ)的教學方法，教師通過語言向?qū)W生傳遞教學信息，能夠大較短時間內(nèi)容納較多的信息，教學效率較高，所以常被教師所使用。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，提供了極豐富的信息資源，教師講授與媒體演播相結(jié)合的方法，也成為物理教學中最常見、最普遍的教學方法。在以往用此類方式教學中發(fā)現(xiàn)，圖像信息的收集過于抽象，學生在教師的講授中，往往不得其解，無法參悟其中，知識點和圖像所含信息無法聯(lián)系起來，一聽就懂，自己獨立分析就不知如何提取有用的信息，在教師的講授中得到的是解題的結(jié)果，無法形成一種形之有效的方法，不能觸類旁通。出現(xiàn)這種現(xiàn)象最根本的問題就是知識內(nèi)化出現(xiàn)問題，被動地接受知識。如何將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，加深對物理知識的理解與應用 ，學生參與其中，提高學習興趣，讓他們體會在圖像中尋找出有效信息的樂趣與重要性，因此參與討論這環(huán)節(jié)必不可少。而“對分課堂”的教學模式能很好地解決這個問題。

“對分課堂”教學模式，是把課堂一分為二，一半留給教師講授，一半留給學生討論。實質(zhì)上，它是把講授和討論之間引入一個心理的內(nèi)化環(huán)節(jié)，使學生在講授內(nèi)容吸收后，有備而來的參與討論。使講授法與討論法兩者長短互補，實現(xiàn)了”教學“與”學法”的對立統(tǒng)一?！皩Ψ终n堂”的第一目標是讓學生喜歡學習。而對圖像信息的分析，是學生覺得困難的事情，從心里就有一種排斥感，學習積極主動性也就無從談起。“對分課堂”理論認為，要激發(fā)學生的學習積極性，必須給予學生一定的權(quán)利和自由。“對分課堂”重新定位了師生關(guān)系，認為知識應該一半是老師教的，一半是學生學的，師生權(quán)責對分。要讓學生主動參與，學習過程必須有一部分讓學生自我規(guī)劃、自我掌控。師生“對分”，是“對分課堂”的另一層含義。因此，我嘗試采用“對分課堂”教學模式后，發(fā)現(xiàn)學生參與學習的積極性增加了，活躍了課堂氣氛，課堂上學生積極討論自我內(nèi)化代替了教師的一言課，一定程度解放了教師，最可喜的是，學生可以根據(jù)自身的實際情況，以自己的方式和節(jié)奏來完成內(nèi)化吸收。

三、圖像信息分析在“對分課堂”中的教學策略

1.精講留白，充分而不過分，起到提綱挈領(lǐng)的作用。解答圖象題的總綱領(lǐng)是：先搞清楚圖象中橫坐標、縱坐標所表示的物理量，單位以及坐標上的分度值，明確圖象所表達的物理意義。在圖象中找出有價值的交點坐標，進行分析、推理、判斷和計算。如：

例1.圖1是甲、乙兩電阻的電流與電壓關(guān)系的圖像，現(xiàn)將甲、乙串聯(lián)后接在電壓為4.5V的電源兩端。下列分析正確的是（? ? ? ?）

A.甲的阻值是乙阻值的兩倍

B.通過乙的電流是甲的電流的兩倍

C.乙兩端的電壓是甲兩端電壓的兩倍

D.甲的電功率是乙的電功率的兩倍

分析：本題是電阻兩端的電壓與流過電阻中的電流關(guān)系的圖像，圖像的縱軸表示電阻兩端的電壓，橫軸表示通過同一電阻中的電流，圖像是一條直線且過坐標原點。本題屬于阻值不變的電壓電流關(guān)系圖像，圖像為直線，利用該圖像上任意一點可以分別求出電阻，甲、乙串聯(lián)后接在電壓為4.5V的電源電壓，可以根據(jù)串聯(lián)電路電壓電流的特點，在圖像中找出此時電流值為0.3A，從而可知兩電阻兩端的電壓、通過電阻中的電流、電阻消耗的功率。

例2.如圖所示，某同學將一漂浮在水面不開口的飲料罐緩慢按入水中，當飲料罐全部浸入在水中后，繼續(xù)向下壓一段距離，共用時t0，此過程中飲料罐所受的浮力隨時間變化的圖像可能是下列圖中的（? ? ? ?）

分析：本題是浮力大小隨時間變化的圖像，考查的是阿基米德原理的生活應用，分清浸沒前和浸沒后排開液體的體積的變化，可在臨界點上找出浮力變化的規(guī)律，同時特別注意“漂浮”這兩關(guān)鍵字的含義，表明飲料罐一開始已受到浮力的作用，而不是為零，這樣就可以找出正確的答案。

2.自我梳理、獨立內(nèi)化。在這過程中不允許與老師和同學交流，自己梳理教師講授中受益最大、感觸最深、存在疑惑的問題，獨立完成相關(guān)練習。教師在課前需要準備新的學習內(nèi)容，結(jié)合學生存在的問題，以相似的題型來考查學生的掌握情況。對層次不同的學生要有不同的要求。根據(jù)學生的認知起點，制定相應的學習目標，而學習目標又體現(xiàn)在給學生事先準備好的“導學案”，是對所學知識開展的必要的練習或者作業(yè)。

我校一直延用“導學案”進行教學，導學案的編寫不是教師個人單打獨斗、也不是一躇而就的過程。首先組內(nèi)每位教師初定出個人的導學案，再通過集體研討制定出來。由于圖像信息分析的題目類型涉及的面廣，對應的題目較多，我們將不同類型的圖像信息題進行細化，在長期的教學過程中，結(jié)合教學實際，不斷反思修改，形成了一套適合學生的導學案。有溫度——時間圖像、路程——時間圖像、速度——時間圖像、質(zhì)量——體積圖像、物距——像距圖像、力——時間圖像、壓強——深度圖像、浮力——深度圖像、大氣壓——高度圖像、電流——電壓圖像、電阻——溫度圖像、電阻——壓力圖像等。

我校導學案編寫原則是以學生為主體，與教師的提綱式教學相對應，具有指導學生學習的作用，盡可能設(shè)計可供學生在研究中學習的內(nèi)容，同時要照顧到不同層次的學生，讓每位學生都能在練習中找到自身的閃光點，調(diào)動學習的積極性。同時，也要有難度較基礎(chǔ)題稍大的變形題，以達到知識點的拓展遷移，為后面的分組討論、交流設(shè)置問題，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3.組內(nèi)討論、取長補短。這環(huán)節(jié)是針對精講和內(nèi)化過程的收獲和出現(xiàn)的問題進行提問、交流、討論。學生在討論中要學會傾聽，交流發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充，也要學會協(xié)作，用不同形式展示問題的解決過程，分享個人成功的喜悅，不斷增強學生參與合作的意識。由于學生都有較強的好勝心以及表現(xiàn)欲，常處在一種主動積極的狀態(tài)，由原來的被動聽講變成了主動學習，從而有了”我要學“的強烈愿望。在小組合作討論過程中，教師在課室內(nèi)巡視，了解學生在內(nèi)化過程中的閃光點和遇到的問題。

在長期巡視過程中也發(fā)現(xiàn)小組討論存在以下問題：一個組里學習水平參差不齊，性格迥異，學習水平高的、性格較外向的學生發(fā)言機會自然多些，而另一部分同學不敢輕易發(fā)表自己見解，怕出錯讓同學笑話 ;有的同學會出現(xiàn)盲從，認為學習成績平時好的的同學分析肯定就對的，人云亦云;還有些不自律的學生借機玩耍，沒有培養(yǎng)出獨立思考的能力等現(xiàn)象。這些問題導致優(yōu)秀的學生更主動，學習有一定困難的學生容易產(chǎn)生厭學情緒，反而降低了對討論學習的興趣。

正如提出“對分課堂”教學模式的張學新教授所言，“只有學會了，才會想要學?！币虼藢@類的學生教師在巡視過程中，適時引導學有余力的學生通過分析圖像，指導同學找出每道題的關(guān)鍵點，幫助同學找出有用的相關(guān)物理知識，最后得出正確的答案。他們由一開始的完全不懂到可以做對一些題，隨著準確率的提高，他們的自信心也就增強起來，參與討論的積極性也就自然提高了。因此，在小組討論環(huán)節(jié)，教師的巡視不僅停留在看熱鬧，最重要的是關(guān)注到學生個體，對每個學生的情況做到心中有數(shù)。同時避免出現(xiàn)走過場、流于形式，為一節(jié)課的完整而掐點叫停。小組討論的時間長短不能一刀切，看學生討論的情況而定，只有把討論的環(huán)節(jié)落實到實處，學生自我內(nèi)化的效果才會更好。

4.全班交流，教師總結(jié)。教師一方面總結(jié)、歸納一些內(nèi)容，另一方面還得解答一些共性的問題。通過學生所提的共性問題，又反過來為教師以后的備課起到很好的指導作用，更能準確把握在圖像信息分析過程中，哪類是易錯題，學生在信息分析中通常會遇到什么樣的困難，教師更有針對性地講授，方向更為明確，問題的預設(shè)更為準確，避免了眉毛胡子一把抓。

四、進一步重視和解決的問題

1.不管何種教學模式，都需要教師有扎實的基本功、較強駕馭課堂的能力，否則小組合作討論的環(huán)節(jié)就會容易出現(xiàn)秩序混亂，難以把控，變被動學習為主動玩耍。

2.教育效果不會立竿見影，一個成功的教學模式，一定需要教師有足夠的耐心和善于反思的態(tài)度，在反思中不斷改進不斷提高。

3.圖像信息分析，是一個教學難點，要突破難點，利用“對分課堂”模式對圖像信息分析，必須要敢于嘗試，不輕言放棄。教學的目的不是為了單純提高學生的成績，更是為了培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，讓學生受益終生。

【參考文獻】

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.