高中生物課堂中啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用

袁祥運(yùn)

【摘要】隨著教育事業(yè)改革的不斷推動，在當(dāng)前教學(xué)當(dāng)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。在當(dāng)前的高中教學(xué)中我們有效地提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，作為教師就應(yīng)該調(diào)整自身的教學(xué)工作，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和方法。在高中生物教學(xué)中我們應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極探索生物知識，在教學(xué)當(dāng)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，使學(xué)生能夠形成一個系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)。因此在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，探討一下如何在高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法。

1.引言

在高中生物教學(xué)中教師為了有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率，在課堂教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)新教學(xué)方式，在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法。其能夠幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。生物學(xué)科在高中學(xué)科當(dāng)中占據(jù)重要的地位，其在學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中有深刻的影響。我們通過啟發(fā)式教學(xué)法幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能夠通過啟發(fā)式教學(xué)提高自身對于知識的掌握程度。在下文當(dāng)中我們首先分析一下啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物課堂中的作用，然后探討一下如何在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)。

2.啟發(fā)式教學(xué)發(fā)在高中生物課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用性

在高中生物課堂教學(xué)當(dāng)中我們應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)發(fā)，可以有效地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生需要教師對其自身的能力進(jìn)行挖掘，高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程需要一個自主的過程，而不是在一個被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以充分掌握知識，并且可以在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中還可以幫助學(xué)生加深對知識的理解的深度，啟發(fā)式教學(xué)法在課堂教學(xué)當(dāng)中是通過教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生逐步探索生物知識，在這個過程學(xué)生是一個自主學(xué)習(xí)和思考的過程，因此其對于知識掌握的程度會更加熟練。在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)當(dāng)中，教師往往通過“滿堂灌”的方式對學(xué)生傳授知識點(diǎn)，這種教學(xué)方式學(xué)生自身會存在許多的問題。學(xué)生在被動理解的過程中會存在一些知識上的盲區(qū)。學(xué)生在實際應(yīng)用的過程中會逐漸發(fā)現(xiàn)這些存在的問題，因此大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。通過啟發(fā)式教學(xué)能夠最大化地減少這類問題的存在。在下文當(dāng)中我們分析如何在生物課堂當(dāng)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)。

3.如何在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法

3.1以學(xué)生為中心應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法

在啟發(fā)式課堂教學(xué)當(dāng)中作為教師要注重學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，學(xué)生可以在啟發(fā)式教學(xué)法當(dāng)中對知識有一個系統(tǒng)性的理解。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師往往讓學(xué)生處于一種被動地位，其不能有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。啟發(fā)式教學(xué)中教師是作為一名引導(dǎo)者的身份去引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，在教學(xué)當(dāng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時能夠在課堂教學(xué)中去滿足學(xué)生個性化的追求。通過這種啟發(fā)式教學(xué)才會有更加有意義。

在實際應(yīng)用的過程中，我們可以在課堂上提問學(xué)生，在提問的過程中可以從一個比較廣的知識范圍對學(xué)生進(jìn)行提問，然后在提問的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于某個部分的知識點(diǎn)理解不夠深刻，比如在提問當(dāng)中學(xué)生對于質(zhì)壁分離這個現(xiàn)象的理解不夠深刻，因此教師可以針對這個問題進(jìn)行講解，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下進(jìn)行回答， 然后學(xué)生在回答完后，教師針對這個問題在班級當(dāng)中再講述一遍。通過這種方式有效地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2加強(qiáng)課堂互動工作

在課堂教學(xué)當(dāng)中，我們可以通過加強(qiáng)互動教學(xué)來提升啟發(fā)式教學(xué)工作的質(zhì)量，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要及時了解學(xué)生對于知識的掌握程度，從而有效地開展啟發(fā)式教學(xué)，因此在課堂教學(xué)當(dāng)中我們要通過課堂互動工作去加強(qiáng)教師對于學(xué)生掌握程度的了解，然后進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)工作。

在實際教學(xué)當(dāng)中我們可以通過一個綜合性比較高的題目，在題目解答的過程中需要學(xué)生掌握多個部分的知識點(diǎn)。在教學(xué)活動當(dāng)中讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后讓學(xué)生去說明一下這個題目當(dāng)中可能應(yīng)用的知識點(diǎn)，教師去了解學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握程度，教師在了解的過程中應(yīng)該注意自己的語氣。由于學(xué)生自身對于某個部分知識點(diǎn)掌握的不夠熟練從而影響學(xué)生對于題目的解答。學(xué)生會主動暴露自己的問題所在，最后教師進(jìn)行針對性的教學(xué)活動。

3.3提高學(xué)生舉一反三的能力

在啟發(fā)式教學(xué)當(dāng)中我們讓學(xué)生敢于思考，教師在講述知識點(diǎn)或者例題的過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生舉一反三，然后在課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生可以有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。將自己的見解在課堂中進(jìn)行表述，學(xué)生能夠在這種不斷嘗試的過程當(dāng)中去有效地加強(qiáng)自身對于生物知識的理解。比如我們在講述關(guān)于無氧呼吸和有氧呼吸的過程當(dāng)中，學(xué)生在聽教師進(jìn)行講解無氧呼吸中產(chǎn)生乳酸這個知識點(diǎn)的過程當(dāng)中，學(xué)生可以表述自己在劇烈運(yùn)動后會產(chǎn)生腿酸的現(xiàn)象，然后學(xué)生提出如果在劇烈運(yùn)動后進(jìn)行緩慢的運(yùn)動是否能夠環(huán)節(jié)這種狀況，然后根據(jù)這個猜想讓學(xué)生對這個無氧呼吸和有氧呼吸這個過程進(jìn)行分析，最后能夠讓學(xué)生能夠加深對于本章節(jié)知識點(diǎn)的理解，在今后的習(xí)題練習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生會去思考這個過程，有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.結(jié)束語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中我們應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法其能夠有效地提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生應(yīng)該是班級中的核心人物，作為教師應(yīng)該以學(xué)生為中心進(jìn)行啟發(fā)，在教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)互動工作讓學(xué)生暴露自己的問題，然后針對學(xué)生問題展開教學(xué)工作，同時讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，有效地掌握知識點(diǎn)，最終取得理想的生物成績。

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