探討高中化學(xué)教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的有效策略

陳樂圓

【摘要】隨著新課改的轟然落地，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為推動教學(xué)工作發(fā)展、推動學(xué)生技能發(fā)展的內(nèi)在動力，在高中化學(xué)教學(xué)活動中，良好的核心素養(yǎng)能夠為學(xué)生創(chuàng)造解答知識、應(yīng)用知識的機會，從而提升其對于教學(xué)知識的理解水平。本文針對高中化學(xué)教學(xué)活動展開論述，探討在化學(xué)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。

化學(xué)核心素養(yǎng)是推動學(xué)生化學(xué)技能不斷發(fā)展的深層動力，在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)活動中，化學(xué)核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任六大素養(yǎng)，這些素養(yǎng)彼此干預(yù)，相互影響，共同為學(xué)生構(gòu)成了全新的思維支柱。針對學(xué)生的核心素養(yǎng)定向開展教學(xué)工作，必將為化學(xué)教育帶來新的啟發(fā)。

一、尊重學(xué)生的主體位置，培養(yǎng)宏觀意識

在當(dāng)前的高中化學(xué)教育活動中，教學(xué)工作受到教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容的同步影響，化學(xué)教育的重點在于“解答問題的能力”，受到高考的限制，教師僅要求學(xué)生在教學(xué)活動中“給出正確答案”。在片面性較強的教學(xué)思想之下，學(xué)生的實踐探究能力與動手操作能力得不到鍛煉，對于教學(xué)知識的理解以抽象概念為主，其表達個人技能的能力極差。隨著教學(xué)工作的逐步推進，學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展嚴(yán)重受到制約，除給出正確答案之外，學(xué)生并不能表現(xiàn)出其它優(yōu)秀的素養(yǎng)。

要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)將學(xué)生打造為化學(xué)課堂的主人，使其以新課改所提出的相關(guān)教學(xué)要求為成長建設(shè)計劃，以積極開放的方式參與到教學(xué)工作當(dāng)中。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的思維差異，允許其在不同的角度表達并應(yīng)用化學(xué)知識。以《化學(xué)能與電能》的相關(guān)教學(xué)為例，教師可改變自身“牧羊人”的身份，為學(xué)生創(chuàng)造探究、思考、推導(dǎo)化學(xué)知識的機會。教師根據(jù)教學(xué)知識提出不同的問題：化學(xué)能為為什么能轉(zhuǎn)變成電能？需要哪些材料和設(shè)備的輔助？依靠問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向。在預(yù)習(xí)過程中，部分學(xué)生已經(jīng)對化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的原因進行了記錄：化學(xué)能向電能的轉(zhuǎn)化，其核心是兩種能量的相互轉(zhuǎn)化;部分學(xué)生則會在實際生活中尋找可用的材料，如結(jié)合柴油發(fā)電機進行思考，探尋化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化的真正原因。當(dāng)教師脫離了化學(xué)課堂之后，學(xué)生對于化學(xué)知識的積累不再局限于教師，其能夠從更為開放的環(huán)境中搜集化學(xué)知識，依靠教學(xué)問題的層層推進，學(xué)生逐步發(fā)起探究活動，進而形成良好的探究精神。

二、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)實踐意識

化學(xué)實驗是學(xué)生近距離接觸化學(xué)世界的寶貴機會，也是學(xué)生錘煉自身操作技能的重要平臺。作為高中化學(xué)的重要組成部分，化學(xué)實驗近乎于化學(xué)課程的靈魂。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)積極嘗試將化學(xué)實驗導(dǎo)入到教學(xué)活動當(dāng)中，為學(xué)生提供驗證知識、積累經(jīng)驗的機會，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新與實踐素養(yǎng)。

以《生活中常見的兩種有機物》的相關(guān)教學(xué)為例，為了加深學(xué)生的實驗記憶，教師可對學(xué)生進行分組，要求其“大膽假設(shè)，小心求證”，自由選擇乙醇或乙酸作為實驗材料，發(fā)起化學(xué)實驗活動。在這一過程中，學(xué)生需要基于安全、效率、質(zhì)量等問題進行考慮，并結(jié)合其他小組的實驗經(jīng)驗不斷優(yōu)化實驗方案，積極性與課堂活躍性被極大程度的調(diào)動起來。在這一過程中，不同小組的實踐方式完全不同，部分學(xué)生利用肉眼觀察對乙醇和乙酸的物理性質(zhì)、形狀特點進行比對，部分學(xué)生則借助實驗器材通過蒸餾、燃燒、加熱等處理對比二者的化學(xué)性質(zhì)。在這一過程中，學(xué)生的關(guān)注點不同，最終所得出的實驗結(jié)果也不盡相同。不同的活動方式為學(xué)生提功力了不同的活動靈感，在脫離了教師的幫助之后，學(xué)生需要以自身所掌握的基礎(chǔ)技能為跳板，對實驗過程、操作要點、實驗現(xiàn)象進行嚴(yán)格記錄，進而改進實驗方案。依靠實體化的實驗活動，學(xué)生將所掌握的化學(xué)知識導(dǎo)入到實際操作體系當(dāng)中，化學(xué)知識將變?yōu)閷W(xué)生未來發(fā)展的養(yǎng)料。

三、尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)探究意識

高中生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，而其所掌握的部分生活經(jīng)驗與化學(xué)知識息息相?；谶@一特點，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造表達生活經(jīng)驗的機會，圍繞學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗、操作經(jīng)驗發(fā)起交流活動，提升其化學(xué)表達能力。作為基于生活經(jīng)驗發(fā)展而來的教學(xué)科目，大部分化學(xué)教育理論都能在實際生活中被驗證，基于這一特點，教師應(yīng)利用學(xué)生的生活經(jīng)驗反哺教學(xué)工作，為學(xué)生創(chuàng)造更為開放的表達機會。

以《有機化合物的命名》的相關(guān)教學(xué)為例，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)材料的標(biāo)題已經(jīng)直接向?qū)W生提出了思考問題：有機化合物應(yīng)該如何命名？如果有機化合物的組成成分相同，又該如何對其化學(xué)特性進行表述？在這一章節(jié)的教學(xué)活動中，所涉及到的教學(xué)知識較為復(fù)雜，對學(xué)生思維意識所提出的要求較高。教師可積極培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)，給出的不同的化學(xué)方程式，并給出對應(yīng)化學(xué)方程式的名稱，要求學(xué)生對化學(xué)方程式的書寫方法、命名方法進行分析，從而在不同的命名活動中掌握相應(yīng)的化學(xué)知識。在學(xué)生初步掌握了化學(xué)概念之后，教師應(yīng)要求學(xué)生對化學(xué)式的命名方式進行整理，從而依靠實踐所得的經(jīng)驗逐步掌握化學(xué)方程式的命名方法。依靠化學(xué)方程式的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)⒓鹊玫幕瘜W(xué)知識整理起來，并在知識體系中提取新的化學(xué)概念。通過展示材料，教師可積極培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，從而實現(xiàn)理論教育與技能教育的完美融合。

結(jié)語

化學(xué)素養(yǎng)被視為推動化學(xué)教學(xué)活動深入發(fā)展的內(nèi)在動力，積極培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，能夠為教學(xué)活動的發(fā)展提供一些實質(zhì)性的幫助，教師可從生活經(jīng)驗、學(xué)生態(tài)度、實驗活動等角度入手，為學(xué)生創(chuàng)造接觸化學(xué)、表達化學(xué)的機會。

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