淺談“群文閱讀單元整合提高學(xué)生閱讀能力”

羅釵霞

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)閱讀的教學(xué)提出了針對性的教學(xué)目標(biāo)，提倡小學(xué)閱讀教學(xué)要適應(yīng)當(dāng)今社會閱讀的需求。為了提高學(xué)生的閱讀與理解能力，向閱讀數(shù)量進(jìn)軍，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)閱讀效率，讓學(xué)生的閱讀能力與理解水平上升一個新臺階。我認(rèn)為應(yīng)該努力做到“粗讀·精讀·博讀”。

關(guān)鍵詞：單元整合;群文閱讀;精讀;博讀;閱讀能力

一、正確理解“群文閱讀”和“單元整合”

“群文閱讀”是指在較短時間內(nèi)，針對閱讀目的同時閱讀多篇思想內(nèi)容或者風(fēng)格相同、相反、相關(guān)聯(lián)的一組文章，已達(dá)到多視覺、多層次、較為全面感知了解為目的的閱讀方式。它是圍繞一個議題對一組文本的整體展開以比較與整合為主要行為的整體性閱讀過程，且圍繞議題，將多個文本的理解融為一個有機(jī)的整體。

“單元整合”是指圍繞單元目標(biāo)對本單元的精讀課文、略讀課文、口語交際、交流平臺、詞句段運用、習(xí)作、日積月累、課后練習(xí)和課外的閱讀資源等板塊內(nèi)容，進(jìn)行整體設(shè)計的教學(xué)過程。可以將一個單元或多個單元進(jìn)行整合，還可以將一組主題、體裁、題材及語言表達(dá)上能尋找到連接點的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整。目的是為了用好教材，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、分析小學(xué)群文閱讀教學(xué)存在的弊端

1、對群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)把握不準(zhǔn)

語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，具有十分明顯的文化特征，當(dāng)前有的老師對語文的文化特征缺乏科學(xué)的理解，常常忽視對文化特征方面的教學(xué)。如，重視工具性教學(xué)的老師為了提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，在開展語文閱讀教學(xué)時雖然十分重視語言文字的訓(xùn)練，但是常常脫離語文閱讀教學(xué)的初衷，忽視對小學(xué)生思想方面的培養(yǎng)和教育，難以發(fā)揮小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實效性。

2、群文閱讀教學(xué)的手段與方法選擇不恰當(dāng)

隨著新課改對語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，可是部分教師只關(guān)注對閱讀教學(xué)方式的改進(jìn)，不去進(jìn)行“單元整合”，只是忙目地讓學(xué)生“群文閱讀”，也有部分教師只通過網(wǎng)絡(luò)搜集得到與閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、影片、圖片等進(jìn)行比對，不僅沒有激發(fā)學(xué)生對群文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)不到語文教師預(yù)期的群文閱讀教學(xué)效果，反而會淡化學(xué)生對文本的關(guān)注度，在很大程度上影響學(xué)生對群文閱讀的理解力，降低了群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

3、忽視小學(xué)生主體地位的發(fā)揮

學(xué)生是語文教學(xué)的主體，但在群文閱讀教學(xué)過程中，老師按照以往的教學(xué)模式進(jìn)行閱讀，學(xué)生被動接受老師對知識的講解，缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力，這種教學(xué)方式很難調(diào)動學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的積極性，難以提升小學(xué)生的自主閱讀能力。

4、閱讀量不足，導(dǎo)致群文閱讀受阻。

學(xué)生不喜歡閱讀，又受閱讀條件限制導(dǎo)致閱讀素材極少，使其課外閱讀不到位，加之沒有較好的群文閱讀方式方法，群文閱讀只是流于一種形式。

三、提高學(xué)生群文閱讀的有效措施

1、力求“精讀”，掌握其主旨

通過“精讀”課文、古詩和淺顯的文言文等，讓學(xué)生知曉群文閱讀方法，掌握其重點的字、詞，讀通語句，分析段意，找到文章感觸點和作者的寫作意圖、構(gòu)思框架，理解文章的主要內(nèi)容，從而擴(kuò)大知識面，提出有價值的見解，提高閱讀能力，達(dá)到群文閱讀的目的。

2、海選文章進(jìn)行群文閱讀，達(dá)到量的要求

《課標(biāo)》要求小學(xué)六年的課外閱讀總量不少于145萬字，其中第三學(xué)段更要擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀面，總量不少于100萬字，誦讀優(yōu)秀詩文60篇。因此，教師不僅要在課堂上進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生通過課文內(nèi)容為基點養(yǎng)成博讀群書的習(xí)慣，盡量從課內(nèi)向課外拓展，讓學(xué)生融入到浩瀚的知識海洋里，感知文意、積累語言、豐富詞匯、理解文章中心思想，使其“厚積”而“薄發(fā)”，最終提高學(xué)生群文閱讀理解能力和語文素養(yǎng)。如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時，我在課堂上將神話故事《后羿射日》、《夸父追日》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀淺顯的文言文，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富了學(xué)生的知識。

3、做好批注、寫讀書筆記、梳理人物關(guān)系

徐特立先生說過：“不動筆墨不讀書”。為了使學(xué)生讀有所得，要求寫讀書筆記，方式可以多種多樣。如：做好批注、摘抄好詞佳句、擬提要、寫讀后感、做卡片等，積累語言，培養(yǎng)語感，領(lǐng)悟表達(dá)的精妙。除了這些讀書方法，還可以梳理文中的人物關(guān)系。如：我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《魯賓遜漂流記》時，讓學(xué)生梳理文中的人物關(guān)系，魯濱遜熱愛冒險而出海旅行，不料卻遇到了海上風(fēng)暴，其他船員卻遇難了，他在島上生活，后來他救下了野人，并教化——“星期五”，在島上生活了26年后救下船長，船長將他帶離海島，重新回到了英國。這樣，學(xué)生對整本書有了大致的了解，也激發(fā)了他們閱讀的興趣。

4、讓學(xué)生從單篇作品走向長篇作品

我在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)六年級第二單元時，根據(jù)“群文閱讀單元整合”的教學(xué)策略，我將本單元的三篇（節(jié)選）文章《魯賓遜漂流記》、《騎鵝旅行記》、《湯姆索亞歷險記》整合起來，擬了題目“走進(jìn)外國名著”，進(jìn)行教學(xué)時我以篇帶群，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《魯賓遜漂流記》，借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容;然后讀精彩片段就印象深刻的人物或情節(jié)交流感受;再抓關(guān)鍵句段，體會個性鮮明（魯濱遜不畏艱險、樂觀向上、頑強(qiáng)不屈的精神品質(zhì)）的人物形象。再引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)其他兩篇文章，在名著梗概和精彩片段的引領(lǐng)下，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀長篇外國名著的興趣。

四、常抓單元整合，使其群文閱讀常態(tài)化

每組課文都可以進(jìn)行單元整合，如文中采用的修辭手法，文章的體裁等，將課內(nèi)與課外相關(guān)聯(lián)的知識有效銜接，通過課堂教學(xué)的點和課外閱讀的面進(jìn)行同類教材的整合，豐富學(xué)生語言，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，就能達(dá)到群文閱讀教學(xué)的目的，讓讀書成為學(xué)生的習(xí)慣，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。如，我在教學(xué)五年級上冊第六單元的四篇課文時，《地震中的父與子》《精彩極了糟糕透了》《慈母情深》，《學(xué)會看病》，通過人物外貌、語言、動作、神態(tài)、心理描寫體會父母對孩子的愛。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解同類文章《背影》、《母親的存折》和《爸爸的新鞋》，激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣，提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

總之，閱讀是學(xué)生掌握語言技巧的基礎(chǔ)，教師偶爾進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，并教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成愛讀、善讀、博讀文章的習(xí)慣，使學(xué)生掌握閱讀技巧，能理解文章內(nèi)涵，加深感悟，才能提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉燕晶.享受閱讀 提高能力——高年級”單元整合·群文閱讀”教學(xué)探討[J].教師，2020（6）：22-23.