以社區(qū)為依托開展嬰幼兒早教活動的模式與價值研究

方穎穎　鄒麗　張蕓琿　賈媛媛

摘要：隨著國民經(jīng)濟水平提高，越來越多的家長意識到嬰幼兒科學照護和教育的重要性。本文對社區(qū)早教活動中存在的問題進行了分析，對以社區(qū)為依托開展相關(guān)早教活動的模式與價值進行了研究。

關(guān)鍵詞：社區(qū);早教活動;教育

早教不僅是對嬰幼兒進行適時教育，也是專門為嬰幼兒的父母或家人提供早期教育的培訓指導和幫助，主要服務對象是孕婦和0-6歲孩子的父母和家人[1]。目前，許多社區(qū)常會開展活動但并未專門開展針對嬰孩及其父母的早教活動，且在眾多早教模式中，家長對社區(qū)早教有較大需求[2]。習近平總書記多次提出“要解決好嬰幼兒照護和兒童早期教育服務難以滿足需求的問題”;2003年國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等十部委《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導意見》提出，“建立以社區(qū)為基礎(chǔ)，以示范性幼兒園為中心，靈活多樣的幼兒教育形式相結(jié)合的幼兒教育服務網(wǎng)絡”，“為0-6歲兒童和家長提供早期保育和教育服務”，“0-6歲兒童家長及看護人普遍受到科學育兒的指導”。

一、社區(qū)早教公共服務體系

0～3歲嬰幼兒社區(qū)早教公共服務體系是指以社區(qū)作為依托、政府進行主導、并以家庭主要對象，由多個政府部門以及社會組織參與形成，致力于為0～3歲的嬰幼兒提供養(yǎng)育以及教育的指導并提供幫助的公共服務體系。

二、以社區(qū)為依托開展早教活動中存在的問題

（一）教育對象單一

現(xiàn)有的社區(qū)早教活動中，教育對象主要集中于嬰幼兒本身，而忽略了早期教育的另一個重要的培養(yǎng)對象，即嬰幼兒家長。0～3 歲嬰幼兒的早期教育具有教育對象的雙重性，首先是嬰幼兒家長，其次才是嬰幼兒本身。家長是孩子的第一任老師，也是陪伴孩子時間最長的人，家長的一言一行直接影響著嬰幼兒性格的形成、習慣的養(yǎng)成以及潛能的開發(fā)，所以對于家長的觀念培養(yǎng)也至關(guān)重要。

（二）教學內(nèi)容有失偏頗

早期教育應包括“養(yǎng)”和“教”兩方面的內(nèi)容，而且二者相輔相成，但現(xiàn)有的早期教育將兩者割裂或只注重了其中一個，家長將孩子送到社區(qū)早教活動中并希望教師可以承擔“教”的職責，而現(xiàn)有的社區(qū)活動開展中也往往將關(guān)注點放在了“教”的方面，“養(yǎng)”完全由家庭承擔，導致兩者分離。

（三）教學目標具有 “功利” 性

在現(xiàn)有社區(qū)早教活動中開展中，教師對兒童學習的目標表現(xiàn)出了價值觀念的功利性，導致教師在教學過程中過于追求可見的成效性，成人本位的觀念左右著教師教學的行為。中國家庭歷來具有“望子成龍、 望女成鳳”的觀念，社區(qū)活動為了迎合家長的這種觀念，滿足家長的需求，在活動過程中著重凸顯可立竿見影的教學成效，而忽略了0～3 歲嬰幼兒本身發(fā)展的特性。

（四）社區(qū)早教教師隊伍缺乏經(jīng)驗

早期教育的獨特性對教師的素質(zhì)有特殊的要求，教師不僅要愛崗敬業(yè)，而且要求教師具有活潑熱情的性格，有親和力，善于與嬰幼兒交流，更要求具有組織能力，善于與家長交流。而現(xiàn)有社區(qū)早教活動開展中大學志愿者和社區(qū)公益服務者占據(jù)絕大多數(shù)，這些教師從事早教工作時間較短，且沒有經(jīng)過專門培訓，缺乏經(jīng)驗。

三、以社區(qū)為依托開展早教活動的模式探索

（一）指導核心思想

成為一個強壯的兒童是幼兒學習這個世界的根本。0～3歲的嬰幼兒抵抗力弱，他們需要的是一個富有愛心、具備優(yōu)秀培育的能力、無微不至的關(guān)懷以及能提供科學健康的飲食的場所。這一點是所有教學開展的最根本的基礎(chǔ)。

在社區(qū)早教活動過程中應培養(yǎng)幼兒成為一個熟練的交流者。雙耳作為嬰幼兒探究世界的重要工具，此時他們正處于在學會理解周圍所有的聲音，并將這些聲音轉(zhuǎn)換成其專屬的語言并用其與自己所處的世界進行交流。在完成建立社會關(guān)系之前早教所需要做的是讓其學會交往的規(guī)則，傾聽、回應并發(fā)出聲音。

古人云：授人以魚不如授人以漁，這句話同樣也適用于0～3的嬰幼兒，通過教授一些合理的學習方法使其養(yǎng)成通過經(jīng)驗聯(lián)系，通過自己的五感探索整個世界，并嘗試通過探索世界中獲取樂趣成為一位有能力的學者。

最后也是最為之重要的，那就是使其成為一個健康的兒童，讓其感受來自于父母以及早教人員對自己的身心關(guān)懷，體驗溫情關(guān)系，讓其富有激情和活力的成長和發(fā)展，讓其感受到安全感。

（二）模式探索

根據(jù)陳鶴琴教授提出“五指活動課程”并結(jié)合上述指導核心思想，舉出五列活動：兒童健康、兒童科學、兒童社會、兒童藝術(shù)、兒童語言并以該基礎(chǔ)作為0～3歲幼兒社區(qū)早教活動開展的模式。

兒童健康：以社區(qū)為依托提供的早教服務中，兒童健康作為重中之重。除去應提供健康合理的膳食外，社區(qū)早教活動中可以配合嬰幼兒的作息時間表將游戲戶外活動等合理穿插在各個活動之間保證其能成為一名強壯的嬰幼兒。

兒童科學與兒童藝術(shù)：刨除在第二章內(nèi)容中提出的具有“功利性”的教學目標，教師應給予其對這世界自然現(xiàn)象探索的勇氣，傳授其世界萬物變化的知識以及學習新鮮事物的方法。其次教會他們創(chuàng)造的工具，讓他們通過自己的想象力創(chuàng)造他們認為具有藝術(shù)價值的東西。讓其在整個過程中成為一個有能力的學者。

兒童社會：父母以及教師作為嬰幼兒社會中最為重要的成員，教師不僅要教會父母如何對嬰幼兒合理的關(guān)心以及對其的種種回應，還要積極的對其釋放友好的信號讓他們敢于用自己的方式進行交流讓其成為一個健康的嬰幼兒。

兒童語言：兒童在未完全掌握語言這一技能時，他們通常會使用自己的語言與人交流，在他們對整個世界獲得初步感悟后常常會借助一定的形式（繪畫，含糊不清的語言、肢體語言等等）將其表達出來同時也會認真回應父母以及教師的反饋從而學習更多的話語以及更多的交流方式從而成為一個熟練的交流者。

（三）以社區(qū)為依托開展早教活動的價值

通過以上合理的探索，讓嬰幼兒在整個活動中體會到成長與快樂，感受成長的樂趣與幸福。并且關(guān)注嬰幼兒在生活中的能力體現(xiàn)，順應嬰幼兒自身的發(fā)展，為之后的終生學習和發(fā)展打下基礎(chǔ)。同時能夠使師生雙方的共同進步，也能讓家長更加了解自己的孩子，擁有更多的科學教育觀念和方法。

參考文獻：

[1]劉彩云，高向東.完善上海公共托育服務體系對策建議[J].華東師范大學，2019.5，（126）：105-112.

[2]張惠.0-3歲嬰幼兒社區(qū)早教服務存在的問題及發(fā)展路徑[J].教育與教學研究，2017.12，37（12）：48-52.

基金項目：

西華大學 “西華杯”學生課外科技作品項目。