如何進行初中信息技術的課堂教學評價

溫鳳

摘要：評價是信息技術課程的重要組成部分，有效地進行課堂教學評價，對提高教學效率和教學質量將起著舉足輕重的作用。

關鍵詞：信息技術;教學;評價

評價是信息技術課程教學的重要組成部分，有效地進行課堂教學評價，對提高教學效率和教學質量將起著舉足輕重的作用。那么，如何進行初中信息技術的教學評價呢？

一、初中信息技術課堂教學評價存在的問題

所謂教學評價就是根據一定的教學目標，通過有目的、有計劃、廣泛而系統(tǒng)地收集有關教學效果的信息，并依據這些信息，對學生的績效和教師的教學績效做出價值判斷，并以此為依據，調整、修改、優(yōu)化教學過程的一種活動。目前初中信息技術課堂教學評價存在如下的問題：

評價目標不明確。課堂評價上的不足最為明顯的是為評價而評價，評價流于形式，沒有充分發(fā)揮課堂評價的作用。究其原因是教師沒有明白課堂評價的目的。評價活動的設計是為了評價而評價。

評價結果不及時反饋。課堂評價不及時，這樣教師不僅丟失了了解學生學習效果的最好時機，而且丟失了指引學生發(fā)現(xiàn)自己學習中存在問題并及時糾正錯誤的最佳時機。

評價主體單一。教學本身是教師與學生“雙主體”的多邊活動，教學過程的展開要以教師和學生的共同活動為載體。在整節(jié)課中，課堂評價活動幾乎限于最后學生自評表的填寫，除此之外，教師既沒有給自己留下評價學生、評價自我的時間，也沒有留時間給學生相互評價。

二、進行初中信息技術的課堂教學評價的策略

1、根據教學目標制定科學的評價標準

首先應根據評價內容和相應的教學目標明確具體的評價目的，然后根據評價目的確定評價標準。應將評價標準進一步分解為評價指標，并對評價指標進行量化。因此，可以從以下方面制定相對應的評價標準。

對研究主題的理解和表現(xiàn)。對研究主題的理解和表現(xiàn)，包含觀點是否準確，論證是否清楚;內容是否全面，能否包括任務要求的所有基本主題及其他相關主題;主題內容邏輯順序是否清楚，重點是否突出;主題的表達能否引發(fā)思考和探詢更多信息的動機等。

多媒體作品制作水平。對多媒體作品制作方面，包含能否準確、合理地應用聲音、動畫、視頻等多媒體素材表達主題;整體布局是否平衡合理;頁面設計是否與主題風格一致，界面是否美觀并具有一定的藝術性，圖片、動畫的使用是否合理并有助于理解相關文本;是否提供了用于導航和檢索的目錄頁和準確的鏈接;是否體現(xiàn)了學生的技術創(chuàng)新和創(chuàng)造性。

口頭報告。口頭報告，主要考察學生口頭語言的描述。包含語言是否準確、生動;表達是否條理清晰，易于理解;能否根據聽眾的特點靈活地使用信息傳遞和交流技巧。

小組協(xié)作。小組合作，主要考察學生的小組合作能力，包含分工是否明確;小組成員能否在完成各自任務的同時相互合作，共同完成任務。

2、做好過程性評價

明確評價的內容及原則。過程性評價的內容應可多樣化，如學生的課堂學習積極性與學習態(tài)度的表現(xiàn)、知識技能掌握程度的表現(xiàn)、小組合作表現(xiàn)等等可作為評價的內容，

過程性評價應以有效、多元、可行作為原則。在進行過程性評價時就考慮是否能有效于調動學生學習積極性、使學生養(yǎng)成的習慣，評價是否多維度，是否可行等。

過程性評價應多元化，只要有利于調動學生學習積極性、對學生的習慣養(yǎng)成起到很好導向作用的均可進行過程性評價。

過程性評價常采用以下方法：用激勵性的語言對學生及時評價。興趣是可以培養(yǎng)的，作為初中信息技術教師，應不輕易放棄任何一個評價機會，對學生的點滴進步，及時表揚，善用一些激勵性的語言對學生及時評價，讓學生體驗成功的喜悅。

分享作品評價。這是信息技術作品創(chuàng)作課最常采用的評價方法，進行此評價時教師可公布評價標準或讓學生擬定評價標準，進行此評價的一方面通過作品分享展示使學生掌握操作應用技巧，另一方面也逐步培養(yǎng)學生的綜合應用能力。

創(chuàng)設情景的反饋評價。在信息技術課堂教學學生練習過程中，教師在巡視時發(fā)現(xiàn)學生好的創(chuàng)意或技巧、普遍存在的困難或誤操作時，可及時的利用技術手段創(chuàng)設情景反饋評價。

3、做好發(fā)展性評價

發(fā)展性評價需要體現(xiàn)學生的主體性。發(fā)展性評價體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，改變過去學生被動接受評判的狀況。要讓學生更多地參與評價內容的選取和評價標準的制定，在評價資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，適時引導學生進行自我反思和自我評價，形成自我反省機制，以評價激發(fā)學生主觀能動性，以評價促進學生可持續(xù)發(fā)展。

發(fā)展性評價需注重學習的過程性。學生的發(fā)展需要一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經歷一個過程。信息技術是一門實踐性很強的課程，發(fā)展性評價強調在學生的實踐過程中收集并保存表明學生發(fā)展狀況的關鍵資料。例如，在學生完成部分內容學習后，根據課程標準和教育教學目標，對學生的學習態(tài)度、習慣、方法、知識和技能、探究與實踐能力、合作、交流與分享等一個或幾個方面進行描述，判斷學生當前的學習狀態(tài)，指出學生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢和不足，在此基礎上對學生的學習提出具體、合理的改進建議，使學生在評價過程中快速成長。

發(fā)展性評價融入評價方法的多元性。提倡評價的多元并不否定已有的紙筆測驗的作用，各種評價方法都是為一定的評價目標和評價內容服務的，必須根據不同的評價目標和評價內容選擇恰當的評價方法，應避免在評價方法改革中出現(xiàn)形式化的現(xiàn)象。例如，對基礎性的知識點，利于紙筆測驗進行評價是恰當的，能夠很好地保證評價的覆蓋面和深入程度;而信息技術的上機實踐操作能力，需要成長記錄和表現(xiàn)性評價。因此，一方面教師需提高運用各種方法的能力，保證各種評價方法的科學性，另一方面，在具體的評價實踐中需取長補短，根據不同的情境和要求運用不同的評價方法。