對(duì)職校教師進(jìn)行知識(shí)技能培訓(xùn)的研究

? B

摘要：許多職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)需要的是數(shù)量眾多，結(jié)構(gòu)十分合理，有著很高尚的師資品德，并且技術(shù)能力很強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)，尤其是在信息與技術(shù)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)方面，因?yàn)檫@些專(zhuān)業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技術(shù)很強(qiáng)，并且更新的速度很快，所以對(duì)于授課教師的要求也是越來(lái)越高。但是因?yàn)樵S多方面的原因，在我國(guó)，日前專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)少之又少，學(xué)歷也相對(duì)較低，在培訓(xùn)方面，研究的針對(duì)性也很差，培訓(xùn)的模式也相對(duì)不科學(xué)，所以在現(xiàn)在這種現(xiàn)狀下，解決職教教師較少，質(zhì)量較低的問(wèn)題特別關(guān)鍵，對(duì)于職校教師的培訓(xùn)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)模式;職業(yè)教育;跟蹤學(xué)習(xí)

目前我國(guó)職校教師數(shù)量較少，但任務(wù)過(guò)多，職校的教師既要做招生，管理學(xué)生等等的工作，還需要進(jìn)行教學(xué)，工作量過(guò)大，根本沒(méi)有時(shí)間去參加學(xué)校組織的培訓(xùn)，從校方的角度出發(fā)，也很難有計(jì)劃地去安排每個(gè)教師去參加培訓(xùn);日前我們國(guó)家現(xiàn)有的培訓(xùn)模式也不是很成熟，許多學(xué)校缺少培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)和豐富經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)人員;許多職校的教師參加培訓(xùn)大多是走馬觀花，培訓(xùn)之后沒(méi)有跟蹤指導(dǎo)，無(wú)法達(dá)到培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)。

要提高職校教師的綜合素質(zhì)，需要加大力度進(jìn)行提高職校教師教學(xué)素質(zhì)的計(jì)劃，開(kāi)展職校教師去各個(gè)企業(yè)實(shí)踐的制度，提高職校教師教學(xué)和實(shí)踐的能力，建立更加完善的職校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為我國(guó)的職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)出更多真正有用的教師。

一、職校教師培訓(xùn)模式需要?jiǎng)?chuàng)新

在職教學(xué)校進(jìn)行教師的培訓(xùn)可以有效提高教學(xué)的質(zhì)量，增加學(xué)校在社會(huì)中的認(rèn)可程度，日前我國(guó)的高等教育越來(lái)越普及，職教學(xué)校的優(yōu)勢(shì)就越來(lái)越低，招生也就越來(lái)越困難，在這些情況下，職校教師的素質(zhì)變得尤為重要。每一個(gè)職校教師都應(yīng)該參加培訓(xùn)，這樣有利于專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，同樣參加培訓(xùn)也是每個(gè)教師職業(yè)生涯中很重要的一步，對(duì)職校教師進(jìn)行培訓(xùn)，能夠有效提高教師的個(gè)人素質(zhì)，有效提高動(dòng)手實(shí)踐能力，通過(guò)不斷地改善培訓(xùn)模式，盡量適應(yīng)教師培訓(xùn)的要求，建立一個(gè)擁有高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。在教師培訓(xùn)的過(guò)程中，學(xué)校實(shí)時(shí)掌握培訓(xùn)的進(jìn)度和情況，根據(jù)掌握的情況提高在職教學(xué)校進(jìn)行科研的能力，提高教師們的積極性和學(xué)校的發(fā)展速度。培訓(xùn)模式是將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起的有效方式，在培訓(xùn)過(guò)程中，有利于大家的調(diào)查、模擬、實(shí)踐和觀察，對(duì)當(dāng)前正在進(jìn)行的培訓(xùn)做出最有力的指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)職校教師培訓(xùn)模式的探究，有效地了解教師培訓(xùn)的理論，從而促進(jìn)職校教師的教育理論。

二、充分認(rèn)識(shí)職校教師培訓(xùn)的重要性

將職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)作為一個(gè)可持續(xù)的工作去看，作為一種終身的教育，轉(zhuǎn)變大家去職業(yè)教育傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)職業(yè)教育培訓(xùn)工作的完成，促進(jìn)職業(yè)教師工作者的發(fā)展。教育部門(mén)應(yīng)該準(zhǔn)確地了解分析現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，將促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為目標(biāo)，重視職業(yè)教師的培訓(xùn)問(wèn)題，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，制定相關(guān)的政策和法規(guī)，加入更多的經(jīng)濟(jì)資助，完善職校教師的培訓(xùn)模式。各界需要對(duì)職業(yè)教育建立一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，改變之前錯(cuò)誤的觀念，各個(gè)相關(guān)的企業(yè)需要積極參與職校教師的培訓(xùn)，企業(yè)中真實(shí)存在的工作是職校教師進(jìn)行實(shí)踐的最好的地方，這樣在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，不論對(duì)企業(yè)還是對(duì)教師，都是有益處的。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才，他們的質(zhì)量越高，企業(yè)才能有更寬廣的路可以走。

三、職校教師的培訓(xùn)也應(yīng)該有他自己獨(dú)特的特點(diǎn)和形式

目前我國(guó)職校教師的培訓(xùn)內(nèi)容大部分沒(méi)有凸顯出職業(yè)教育的特殊性，職業(yè)教育和普通的教育有著不相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，要?jiǎng)?chuàng)新，有針對(duì)性地研究教育的培訓(xùn)模式。培訓(xùn)應(yīng)該定期進(jìn)行，并且要分階段進(jìn)行培訓(xùn)，這樣才能形成一個(gè)更加完善，并且對(duì)教師本身終身有益的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。同事應(yīng)該建立一個(gè)教師培訓(xùn)的檔案，記錄教師在每個(gè)階段的不同成長(zhǎng)，記錄每個(gè)教師的成長(zhǎng)軌跡，針對(duì)不同階段的成長(zhǎng)，提供不同的培訓(xùn)內(nèi)容。

在培訓(xùn)的具體內(nèi)容上，在課程的設(shè)置方面，讓一些對(duì)職業(yè)教育有深入研究的專(zhuān)家們進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，在開(kāi)始培訓(xùn)之前，對(duì)他們進(jìn)行合理的分析，將有著相同基礎(chǔ)的教師安排在一起，這樣可以有效進(jìn)行培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的進(jìn)度和質(zhì)量。對(duì)于培訓(xùn)的成果，要嚴(yán)格掌控，培訓(xùn)時(shí)一定要嚴(yán)格進(jìn)行，培訓(xùn)考核時(shí)也要嚴(yán)格進(jìn)行，一定要做到考核時(shí)公平公正公開(kāi)。在培訓(xùn)之后，及時(shí)進(jìn)行反饋，這樣不僅能及時(shí)對(duì)教師出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決，也能針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)。

四、總結(jié)

職業(yè)教育的發(fā)展會(huì)帶動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而職業(yè)教育的發(fā)展卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)離不開(kāi)高素質(zhì)高水準(zhǔn)的職校教師，為了提高職校教師的素質(zhì)，對(duì)他們進(jìn)行有制度的培訓(xùn)是必不可少的，這不僅是職業(yè)教育發(fā)展所需要的，也是目前社會(huì)發(fā)展所需要的。職校教師是職業(yè)教育中最重要的資源，教師素質(zhì)的高低水平會(huì)直接影響到職業(yè)教育的質(zhì)量。國(guó)際經(jīng)濟(jì)漸漸實(shí)現(xiàn)一體化，新型技術(shù)的發(fā)展速度也越來(lái)越快，職校教師是教授這些知識(shí)和技能的人，他們需要不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)，如何更有效地更新教師的知識(shí)庫(kù)，就需要對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，有效加強(qiáng)職校教師的培訓(xùn)，才能更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉，鄭瀟軒，顧容.中等職業(yè)學(xué)校教師在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究，職業(yè)技術(shù)教學(xué)，2010.

[2]潘建華，職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)新路徑：綱要的視角，教育學(xué)術(shù)月，2011.

[3]張慧軍，英美教師在職培訓(xùn)模式及其對(duì)我國(guó)教師培訓(xùn)的啟示，教育與職業(yè)，2013.