基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略研究

黃相平

摘要：學習語文可以促進學生觀察、想象和語言能力的提升，核心素養(yǎng)導向的小學語文教學，要求教師了解到語文課程可以促進學生的能力發(fā)展所在。核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)可以幫助學生快速發(fā)展，為小學生成長為全面型人才奠定良好基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;策略研究

在知識經(jīng)濟時代，學習力決定了一個人的競爭力。良好的語文素養(yǎng)，不但是學習語文的前提和基礎，也是學好其他各門學科的基礎，更是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。小學語文教學更是起著學科與學科之間的紐帶作用，因此小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是現(xiàn)在許多教師工作中的重要課題。有效的語文學習方法，可以激發(fā)小學生的語文興趣，提高他們自主學習語文的積極性。未來的小學語文教育改革要適應社會發(fā)展變革對人才觀、語文教育質(zhì)量觀的需求，所以小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)很重要。

一、小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

“核心素養(yǎng)”這個概念是課程改革以后被有關部門大力宣傳的新興育人理念，其強調(diào)的是一個人的修養(yǎng)和能力，語文學科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵比較豐富，語文核心素養(yǎng)主要有聽、說、讀、寫能力、字詞的積累、學習方法的掌握、文學功底、審美能力等。我們平時說一個人有內(nèi)涵主要就是通過其言談舉止來判斷的，正所謂腹有詩書氣自華，一個人的言語積累到一定程度自然就會發(fā)生從量變到質(zhì)變的變化。在小學語文中，學生的言語積累在寫作文的時候就充分體現(xiàn)出來了，有的學生能寫出感情豐富，詞語優(yōu)美的文章，而有的學生寫的作文就像流水賬。這就是語文核心素養(yǎng)中的語言積累對我們的表達能力以及寫作能力等多方面能力產(chǎn)生的重要影響。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）明確教學目標

教學活動的實施，離不開科學教學目標的指導。核心素養(yǎng)下的小學語文教學，為實現(xiàn)教學活動的順利開展與有序完成，必須明確目標任務，確保教學活動的針對性以及實效性。實際踐行過程中，應立足學生本位，注重促進學生的全面發(fā)展，以核心素養(yǎng)為導向，制定科學、合理的小學語文教學目標，以更好地指導教學活動的順利開展。同時，教師也要認真剖析語文學科中蘊含的核心素養(yǎng)，明確其概念及內(nèi)涵，理清各要素之間的關系，從而精準定位語文課程標準，對小學語文教學模式與方法進行創(chuàng)新，對語文教學內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整。與此同時，制定小學語文教學目標的過程中，教師應注重尊重學生的個性差異性及主體地位，充分掌握學生的學習情況、性格特征及認知水平，并將其與語文學科特點有機結(jié)合起來，科學定位核心素養(yǎng)發(fā)展目標，以促進學生語文素養(yǎng)的提高。

（二）注重課堂上的情感教學

語文學科的學習包含著豐富的內(nèi)容，學生可以在這樣的學習中找到不同的風景，人文風情以及不同的情感表達。在對小學生進行語文教導時，由于他們的注意力容易分散，對語文的枯燥學習也容易失去興趣，因此教師在對小學生進行語文教學是要帶有濃厚的激情，進行情感式的教學，用教師的熱情去感染學生，激發(fā)學生對語文學習的興趣，除此之外，教師還應該將日常的生活與語文的教學互相結(jié)合，將故事情節(jié)與故事中的人物生活化，讓學生融入這樣的環(huán)境中去，感受作者的情感，加強對作者內(nèi)心世界的了解和產(chǎn)生共鳴，這樣的學習不僅可以幫助學生對語文的學習，還可以加強對情感的升華和感悟。

（三）開放性課堂

開放性課堂是培養(yǎng)學生審美鑒賞能力的重要途徑。因此，在語文學習中，學生是通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術而體驗情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領悟人生哲理，并逐漸學會運用口頭和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。所以，教師要通過想象、聯(lián)想等形式，有效引導學生發(fā)揮自身的主觀能動性，在開放性和多樣性的語文活動中，促進學生審美品質(zhì)的發(fā)展。

（四）幫學生養(yǎng)成語言積累的好習慣

語言的積累不能急于求成，三天打魚兩天曬網(wǎng)的積累不能讓學生一下寫出漂亮的文章。積累是一個漫長的過程，學生應該養(yǎng)成積累語言的習慣，在平時的閱讀過程中遇到的優(yōu)美詞匯記錄下來，說不定自己什么時候就可以用到了。為了幫小學生養(yǎng)成積累語言的習慣，小學語文教師要利用好現(xiàn)有資源，小學語文課本就是教師可以利用的最好資源，小學語文課本內(nèi)容比較貼近學生的日常生活情境，語文教師開展教學活動也需要緊緊圍繞教材內(nèi)容，這樣教師就可以在教學中帶領學生充分挖掘課本里可以積累的語言詞匯。逐漸讓學生養(yǎng)成在閱讀文章過程中，能夠自己判斷哪些詞句描寫的比較好，適合自己積累起來留著以后可能會用得到。

（五）借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動學生習作熱情

1.交流讀書筆記，提高寫作水平。結(jié)合孩子們課外閱讀的實際情況，要求每個孩子每讀完一本書都要至少完成一篇有質(zhì)量的讀書筆記，經(jīng)過自己修改、生生互改后，在班上進行讀書筆記交流活動。因為很多同學都是通過借閱方式得到書籍的，所以往往一本書同時有幾個閱讀者，不同的讀者寫出的讀書筆記又各不相同，這樣的交流活動對幫助孩子如何提高寫作能力有極大的幫助。

2.利用媒體資源，激發(fā)創(chuàng)作熱情。每次習作，選擇部分同學的作文面批精改，字斟句酌地對孩子的習作加以潤飾，孩子們很重視這樣的機會，他們往往會把這樣的機會視著一種榮譽而對老師充滿親近之情。這樣的舉措使孩子們寫作的興趣會更加濃厚，會愿意主動去寫更棒的作品。這樣，學生的寫作欲望被充分激發(fā)，會讓創(chuàng)作成為自發(fā)的行為。

結(jié)語：

小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能成功的，需要教師和小學生在日常的教學和學習中慢慢積累經(jīng)驗。語文核心素養(yǎng)教育實踐活動，為學生們在以后的學習方面奠定了堅實的基礎。教師要有合理的教學方法，明確教學目標，在課堂上尊重小學生的主體地位，從而提高小學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

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