學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式研究

于小雯

自主學(xué)習(xí)模式，是學(xué)生“自主學(xué)-自主思-自主探-自主評”、“教師引導(dǎo)，學(xué)生主體”的學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)過程中，把主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動探究，鼓勵自我發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式[1]，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性[2]。

結(jié)合中職校園林專業(yè)特色和學(xué)科特點，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，變單純的知識灌輸、死記硬背為積極的任務(wù)引領(lǐng)、做學(xué)一體，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，輔以有趣的教學(xué)方式，穿插生動的學(xué)習(xí)活動。面對性格和知識基礎(chǔ)的差異，而設(shè)置的不同任務(wù)分工、團隊小組合作;根據(jù)園林專業(yè)特點和崗位需求，而制定的工作現(xiàn)場模擬、自主學(xué)習(xí)實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、自主學(xué)習(xí)模式研究的主要內(nèi)容

1.搭建線上線下混合教學(xué)平臺

線上線下混合教學(xué)平臺，是線上自主學(xué)習(xí)、資源共享與線下課堂教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合的教學(xué)平臺。線下教學(xué)作為基礎(chǔ)和保障，提供教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程資源、教學(xué)進度安排等基本信息。線上教學(xué)提供變革和創(chuàng)新，融入信息技術(shù)，改革課程內(nèi)容、改進管理方式、豐富學(xué)習(xí)方法。通過多樣學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)意愿，從而提高對學(xué)習(xí)信息的獲取、處理、傳輸和應(yīng)用能力。

2.建立“課前-課中-課后”三環(huán)關(guān)聯(lián)系統(tǒng)，構(gòu)建新型師生角色

（1）課前

教師是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、知識技能的引導(dǎo)者。學(xué)生由知識的服從者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探究者。學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、團隊合作學(xué)習(xí)。

（2）課中

教師是教學(xué)流程的主持者、組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生由知識的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕膮⑴c者;由被動的聽課者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥那笾?。學(xué)習(xí)方式：自組織學(xué)習(xí)、團隊合作學(xué)習(xí)、展示交流學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴討論學(xué)習(xí)、“任務(wù)引領(lǐng)、做學(xué)一體”實踐學(xué)習(xí)。

（3）課后

教師是學(xué)生反思的指導(dǎo)者、能力開發(fā)的培養(yǎng)者。學(xué)生由任務(wù)的執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的計劃者。學(xué)習(xí)方式：對比學(xué)習(xí)、總結(jié)學(xué)習(xí)、微課視頻學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)模式的實施流程

授之于魚，不如授之于漁。與其直接傳道受業(yè)解惑，不如在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從“先講后練”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生“自主學(xué)、自主思”的授課形式，重視學(xué)生自主思維的開發(fā)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、自主學(xué)習(xí)過程的鍛煉、自主學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)。

1.把握準(zhǔn)確的學(xué)情分析

以學(xué)生為中心，了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和心理認知特征，從而確定學(xué)生在不同領(lǐng)域和不同學(xué)習(xí)活動中的“最近發(fā)展區(qū)”，以此來確定教學(xué)目標(biāo)、方法和內(nèi)容，界定教學(xué)重點和難點。

2.選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

課前做好充分的準(zhǔn)備，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識體系，豐富化學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和性格特征，選擇學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

3.制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)情，制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，并能條理清晰，被學(xué)生所理解。例如，通過工作角色扮演，讓學(xué)生了解用人單位對相關(guān)崗位的素養(yǎng)要求，進行有目的、有主題、有要求的學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

硬條件上，通過現(xiàn)代教具，結(jié)合技術(shù)設(shè)施，營造主動有趣的教學(xué)情境;軟環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生身心舒適、心理安全的情境、開放性的學(xué)習(xí)氛圍，使其快樂積極地學(xué)習(xí)。

5. 設(shè)置真實的職業(yè)情境

讓學(xué)通過工作角色扮演，展示職業(yè)風(fēng)采;結(jié)合項目實踐，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展，成為評價活動的主體。

其實施流程，簡言之，通過：

自學(xué)——主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過教師的任務(wù)引導(dǎo)，自主查找、整理資料。

合作——自主搭配，優(yōu)秀帶動后進，小組合作，分工協(xié)作，共同完成任務(wù)。

交流——組內(nèi)交流和組間交流。

展示——成果展示，以便其它組的成員和老師給與評價。

反饋——學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師總評、社會評價等形式綜合評估學(xué)習(xí)成果。其中，自我評價環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題-自我分析問題-自我解決問題，從而獲取自我把控能力、自我反思完善能力。

總結(jié)——根據(jù)個人情況查漏補缺。

三、中職?！皥@林設(shè)計課程”自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實例

1.“庭院景觀設(shè)計——設(shè)計方案匯報及優(yōu)化”

在明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點、難點的基礎(chǔ)上，采用項目教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法，將學(xué)生分為甲方（客戶）、乙方（設(shè)計師）、評審專家3個小組。從“教師先講學(xué)生后練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)、學(xué)中做、做并思、思且評”、“教師引導(dǎo)、學(xué)以致用”的授課形式。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以個人和團體為單位，課前預(yù)習(xí)—課中實踐—課后復(fù)習(xí)，強調(diào)學(xué)生思維品質(zhì)的開發(fā)，自主學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)，以此提升專業(yè)應(yīng)用能力和交流合作能力。

2.“曲徑通幽 步移景異——游步道植物景觀設(shè)計”

貫穿“展示--交流--反饋--優(yōu)化”的教學(xué)思路，踐行“用眼看、用耳聽、用手操作、用腦思考”的學(xué)習(xí)理念，實現(xiàn)“自學(xué)--合作--互動--拓展”的多樣學(xué)習(xí)，通過自主探究、團隊合作、溝通交流、思維拓展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性，調(diào)動參與積極性，培養(yǎng)主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師引導(dǎo)學(xué)生，先自主實踐，后歸納總結(jié)，再舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)--思--用”能力，解決學(xué)生學(xué)習(xí)被動困境，培養(yǎng)舉一反三能力。

四、自主學(xué)習(xí)模式的意義成效

教學(xué)方式：由知識傳承向知識創(chuàng)新方向轉(zhuǎn)變，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采用翻轉(zhuǎn)課堂、研討式教學(xué)、項目式、案例式等教學(xué)方法。

學(xué)生角色：由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄空撸黧w學(xué)習(xí)地位得以凸顯，自學(xué)能力和思維能力明顯提升，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

學(xué)習(xí)方式：此前的被動接受式學(xué)習(xí)變?yōu)闉橹鲃犹骄渴綄W(xué)習(xí)，實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)”互補，“自我反思學(xué)習(xí)與交流探討學(xué)習(xí)”融合，“課前預(yù)習(xí)、課中求知互動與課后復(fù)習(xí)”聯(lián)通，“課內(nèi)課堂學(xué)習(xí)與課外拓展學(xué)習(xí)”結(jié)合。

結(jié)語：

自主學(xué)習(xí)模式切實突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面卓有成效。在后續(xù)教學(xué)實踐中，課堂知識與職業(yè)技能的相輔相成、學(xué)習(xí)過程與工作體驗的滲透結(jié)合、現(xiàn)代教育與技術(shù)手段的創(chuàng)新應(yīng)用仍需不斷探索，以期進一步激勵學(xué)生自主探究精神、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)自學(xué)、實踐、應(yīng)用、創(chuàng)新能力的全面提高。

參考文獻：

[1]陳莉.讓課堂“活”起來 將主動權(quán)還給學(xué)生[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（01）：82-83.

[2]代金鳳. 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生[C]. .中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第十三卷）.：中國教育教學(xué)叢書編委會，2017：242.