在核心素養(yǎng)下探究高中地理課堂教學(xué)提問

丁釧梅

摘要：在學(xué)習(xí)地理過程當(dāng)中，首先是讓學(xué)生學(xué)會提問，老師把問題布置得更加詳細(xì)，讓學(xué)生掌握重點，然后查漏補缺，最終能夠形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。地理學(xué)科的獨特，學(xué)生深刻體會以后，會自發(fā)學(xué)習(xí)，并能夠運用到實際當(dāng)中。這種提問的方式符合核心素養(yǎng)的要求，同時又對個人素養(yǎng)的養(yǎng)成有極大的促進(jìn)作用，兩者相互作用，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;教學(xué)提問;有效性

素質(zhì)教育是開展各類教育教學(xué)活動的主要方向，也是開展教學(xué)研究的核心。所以在現(xiàn)階段的高中地理課堂中，教師為了更好地教育學(xué)生就逐漸引進(jìn)了教學(xué)提問的方式，通過這種模式不僅僅提高學(xué)生對于地理知識點的學(xué)習(xí)興趣還可以大力培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，讓高中生可以更快速地發(fā)展。本文主要對基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，在分析的過程中闡述基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂的教學(xué)提問。

一、基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的高中地理課堂中，很多教師還一味采用比較傳統(tǒng)的方式來教育學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生對于高中的地理知識點不感興趣。對于高中生來說，地理知識點是一門非常重要的學(xué)科，教師想要教育好學(xué)生就需要從學(xué)生的特點出發(fā)。但是一直到現(xiàn)在為止，還有很多教師沒有注重新型的教學(xué)方法，以至于很多學(xué)生都逐漸對地理知識點失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師就需要引進(jìn)教學(xué)提問的模式，通過這種模式來教育學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂的教學(xué)提問

1、教師在教授地理知識點的時候需要有目標(biāo)的進(jìn)行教學(xué)提問

在高中的地理課堂中，教師需要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用更合適學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生才能在知識點的學(xué)習(xí)中逐漸感受到知識點的魅力，從而提高自身的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在教學(xué)中需要先給課堂設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，然后按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教育學(xué)生，教師在教學(xué)中也要對學(xué)生有比較全面的了解，只有了解了學(xué)生才能更好地教育學(xué)生。在傳統(tǒng)的地理課堂中，很多教師都會采用"灌輸式"的方法來教育學(xué)生，在課堂中教師針對課本上的知識點進(jìn)行講解，而學(xué)生就一味地聽課，不會對教師講述的知識點進(jìn)行深入分析，導(dǎo)致很多學(xué)生逐漸成為課堂中的傀儡，沒有自己的靈魂，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這種情況，針對學(xué)生的特點開展一系列的教學(xué)提問，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且教師在設(shè)計三維性教學(xué)目標(biāo)的同時，還要嚴(yán)格地按照教學(xué)目標(biāo)確定好設(shè)計的內(nèi)容。

2、調(diào)節(jié)課堂氛圍，實現(xiàn)有效提問

在地理教學(xué)中，教師所設(shè)置的問題除了要與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容相統(tǒng)一之外，也應(yīng)具有一定的趣味性、拓展性、啟發(fā)性，只有這樣才能激發(fā)起學(xué)生的回答興趣，使其在問題探究中更加積極、主動，使提問的有效性得到提升。因此，在地理學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師應(yīng)為學(xué)生營造一個良好的探究氛圍，使其思維活躍，使其的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

例如，在講解“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”這一知識點時，教師可以引入一些實際案例，增強提問的有效性，提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合思維等素養(yǎng)。比如：“眾所周知，海南省資源豐富，可以種植不同類型的反季節(jié)作物，將反季節(jié)作物移植到北京行不行？為什么？”引發(fā)學(xué)生的思考、分析，對學(xué)生的探索欲、求知欲起到激發(fā)作用，使其在知識探究中更加主動、積極，對課堂氛圍起到調(diào)節(jié)的作用。

3、與實際地理區(qū)域結(jié)合，創(chuàng)建具體問題情境。

在提問的過程中，問題情境的創(chuàng)建極度重要，一個好的問題情境能有效激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)基本認(rèn)知方法，是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，可以說任何地理問題的研究都不能脫離區(qū)域而單獨地存在。這就需要教師在創(chuàng)建問題情境時將其與實際的地理區(qū)域結(jié)合，將問題的趣味性與地理學(xué)科的區(qū)域性結(jié)合在一起，創(chuàng)建具體的問題情境。

4、推進(jìn)任務(wù)教學(xué)法，鍛煉學(xué)生實踐能力。

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生成為課堂的“主人公”，最終在思考和實踐中獲得知識，而地理實踐力指的是學(xué)生在戶外和室內(nèi)進(jìn)行地理實踐的能力，二者都要求學(xué)生擁有一定的地理學(xué)科知識應(yīng)用能力和實踐能力。這就需要教師在提問的過程中巧妙布置任務(wù)，用任務(wù)教學(xué)法鍛煉學(xué)生實踐能力。

如在“人口”這一知識點中，教師即可以利用提問布置任務(wù)，“同學(xué)們，你們知道班級內(nèi)同學(xué)的家庭有幾口人嗎？在人口的統(tǒng)計中，家庭是很重要的一個單位，通過一個個家庭，我們可以以小見大，得出更大區(qū)域的人口情況，那同學(xué)們，你們能對全班學(xué)生的家庭人口情況進(jìn)行調(diào)查嗎？”這樣，教師用提問布置了任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級內(nèi)的調(diào)查實踐，在培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的同時提高了問題效率。

5、完善班級管理方式

在新高考改革下，地理科目成了一門專業(yè)類選考科目，而選擇地理的學(xué)生往往來自不同的班級。在集中各個班級學(xué)生的地理選考班中，班級本身的靈活性以及特殊性，會導(dǎo)致教師在班級管理過程中遇到眾多阻礙，比如，學(xué)生的遲到、請假以及早退等問題。對此，高中地理教師需要構(gòu)建起完善的班級管理體系，以對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況進(jìn)行規(guī)范考核。此外，地理教師還需要組建出與普通班集體同樣的班級管理團(tuán)隊，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主管理，從而提升學(xué)生對選考班級的認(rèn)同感以及參與感，激發(fā)學(xué)生的集體協(xié)作意識。

6、利用多媒體教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)識

就高中地理課本內(nèi)容來說，其涵蓋了諸多知識，天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)內(nèi)容眾多，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課本內(nèi)容時需要具備極強的理解能力和思維邏輯能力。因此，在實際高中地理課堂教學(xué)中，存在許多難以理解又較為重要的知識理論和自然現(xiàn)象，地理老師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，引用先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)手段，借助一些輔助工具把抽象的地理內(nèi)容變?yōu)榫唧w形象的地理知識，用直觀生動的畫面促使學(xué)生輕松地了解地理課本內(nèi)容，從而加強學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生對于地理知識學(xué)習(xí)的欲望。

結(jié)論：

綜上所述，高中地理教師在開展課堂教學(xué)提問的過程中，要以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，促使學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的習(xí)得和嘗試構(gòu)建。本文主要通過四個方面的闡述，力求將地理學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性展現(xiàn)出來，以提升高中地理課堂教學(xué)提問的有效性。

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