淺析新課標(biāo)下初中英語教育教學(xué)中的有效評價

呂榮昌

摘要：國家堅持推廣“科教興國”、“人才強國”的發(fā)展戰(zhàn)略，為了培養(yǎng)出應(yīng)用型、技能型人才，國家要加大對孩子教育的投入。英語是全球應(yīng)用最為廣泛的語言，在實際的應(yīng)用與交流之中具有十分重要的意義。初中學(xué)生所要接收的知識強度大、難度高，英語是需要強大積累量的學(xué)科，倘若僅僅建立在“聽、說、讀、寫”的簡易教學(xué)上是遠遠不夠的。在新課程改革后，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生們深入學(xué)習(xí)、踐行英語。本文就初中英語的教學(xué)方法展開討論，探討初中英語教育的有效評價體系。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué)方式創(chuàng)新;評價體系

語言是人類情感與想法的最直接表達，也是加強人際交往與溝通的最有力橋梁。隨著新課堂改革不斷深入發(fā)展，初中英語的教學(xué)模式不單單僅限于課本知識的掌握，更是注重于對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中教師要學(xué)會利用各種動態(tài)因素，追求更高水平的教學(xué)效果。評價是教學(xué)之中必不可缺少的一環(huán)，通過多層次全方位的評價系統(tǒng)才能夠完備地檢驗教學(xué)成果，不斷完善授課方式、作業(yè)互補。

一、新課標(biāo)下初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

對比過去的教學(xué)要求，現(xiàn)代教學(xué)不僅僅注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更注重培養(yǎng)學(xué)生的品格。新課改對于初中英語提出了更高的要求，希望學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并且具備一定的知識應(yīng)用能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的邏輯思維體系。但初中英語課堂教學(xué)存在一定的弊端，

傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生往往都是被動的知識接受者，學(xué)生被剝奪了在學(xué)習(xí)中的主動權(quán)。教師在應(yīng)試教育之中，沒有根據(jù)學(xué)生發(fā)展特性更改教育方式，仍存在“胡吃海塞”的情況。此外，部分家長的教育意識本無害處，過于盲目追求數(shù)量而忽略了質(zhì)量。英語并非是母語，存在著語音、語調(diào)的差異，在初期接觸的時候可能會感覺到生澀、難懂。學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力較大，英語書籍與練習(xí)堆積太多，更容易產(chǎn)生恐懼、壓力大、抵觸等不良心理作用，急功近利的學(xué)習(xí)方式也給孩子灌輸了不好的習(xí)慣。

二、初中英語教學(xué)評價作用

課堂評價主要是通過收集學(xué)生反饋、綜合與分析信息的過程，通過深入了解學(xué)生的個性發(fā)展與課堂體驗，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)特性，因材施教促進教學(xué)長效發(fā)展。評價體系的建立并非一朝一夕，需要教師從日常教學(xué)與課堂氛圍之中總結(jié)經(jīng)驗，觀察學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，根據(jù)多方面的評價形成系統(tǒng)性的評價。課堂評價主要有診斷性評價、真實性評價、形成性評價以及學(xué)生的相互性評價，通過這四類評價能夠達到評價本身的有效性，推動教師作出相對應(yīng)的教學(xué)反映，制定出相關(guān)的舉措，提高課堂效率。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式之中，學(xué)生往往都是學(xué)習(xí)的被動者，而非掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在新課改之后，教師更要注重教學(xué)的主體是學(xué)生，扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主動性，促進學(xué)生成為主動掌握知識的信息吸收者。教師可以通過課堂觀察、學(xué)生學(xué)籍檔案、面對面座談、采訪、問卷調(diào)查等方式方法，了解學(xué)生的教學(xué)心得與思維模式，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，可以單獨制定教學(xué)方法或者是劃分同類質(zhì)小組進行合作學(xué)習(xí)。

三、不足與補充

英語作為外語學(xué)科，具有一定的挑戰(zhàn)性。英語學(xué)習(xí)會推動學(xué)生更加了解西方國家的發(fā)展，讓其了解國外的人文景觀，逐漸擴大知識面，減小文化差異。英語教學(xué)離不開口語、閱讀、寫作，給學(xué)生營造良好的語言環(huán)境可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與熱情。初中生在經(jīng)歷過簡單基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)之后，具有一定的語感，能夠用英語進行簡單、日常的口語交流。

1.缺乏周期性總結(jié)

獨木不成林，在教學(xué)上教師要學(xué)會引導(dǎo)師生、同學(xué)間進行通力合作，提高教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，不僅教師要定期完成自我教學(xué)任務(wù)的總結(jié)，將學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)體驗進行記錄，還要鼓勵學(xué)生進行自我周期總結(jié)。只有在不斷的總結(jié)之中，才能夠冷靜思考，要求自己沉心靜氣發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

2.客觀評價學(xué)生，構(gòu)建多樣化的評價體系

在長時間的應(yīng)試教育之中，教師沒有樹立一個科學(xué)、全方位的評價系統(tǒng)，教師單方面多用成績?nèi)ピu價學(xué)生是否優(yōu)秀，沒有給予一個學(xué)生公平公正的公允評價。不僅如此，每一位學(xué)生都是一個獨立個體，都具有每個人的優(yōu)劣勢，倘若只是單方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺陷，忽略學(xué)生優(yōu)秀之處，會影響學(xué)生的發(fā)展。在實際的教育實踐之中，要重視“一個淡化、一個強化”，課程教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)鍛煉自身具備有敏銳的洞察力，切切實實引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)英語的有趣之處。教師應(yīng)當(dāng)利用更多的課余時間去和學(xué)生進行談心，耐心引導(dǎo)學(xué)生的前進方向，提高學(xué)生的缺陷，發(fā)揚自身的優(yōu)良之處。實驗小組的合作方式學(xué)習(xí)可以使得團隊成員的協(xié)作之中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)劣處，互相學(xué)習(xí)，取長補短。

3.注重過程管控，堅持激勵性原則

部分教師在教學(xué)之中，忽視了學(xué)生的承受能力，使得學(xué)生出現(xiàn)了畏難心理。在教學(xué)評價體系之中，教師應(yīng)當(dāng)堅持激勵性原則，通過評價鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生消除畏難心理。引導(dǎo)學(xué)生能夠站在較為客觀理性的角度分析自身學(xué)習(xí)所存在的問題，面對知識積累量較大的英語，更需要明確不同類別的接納程度。在激勵性原則的指導(dǎo)下，學(xué)生也會養(yǎng)成較為明確的目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，更會加強課堂的有效互動，產(chǎn)生良好的互動氛圍。

四、結(jié)束語

英語教學(xué)并不僅僅是為了提高成績，為了攀比而進行的枯澀教學(xué)，而是為了給孩子們以后的英語學(xué)習(xí)進行一個好的奠基。英語教學(xué)要基于樂學(xué)、好學(xué)的原則之下，讓孩子們在學(xué)習(xí)的過程中體驗到英語的美好與樂趣。

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