成磊
摘要:自新課程改革以來(lái),從小學(xué)到初中乃至到高中階段,各地紛紛根據(jù)新課程改革理念結(jié)合本校教育教學(xué)實(shí)踐,提出和打造了一系列新穎的課堂教學(xué)模式,改變了過(guò)去教師單調(diào)的教學(xué)方式,創(chuàng)辦出了學(xué)校的教育教學(xué)特色,提升了學(xué)校的辦學(xué)水平,這些課堂教學(xué)模式的形成,既是廣大教師在新課程改革中教學(xué)實(shí)踐結(jié)果的創(chuàng)新,也是廣大教育工作者對(duì)新課改理念的理論升華,對(duì)促進(jìn)當(dāng)?shù)氐慕逃鸬搅撕艽蟮耐苿?dòng)作用。
關(guān)鍵詞:教學(xué)模式;課堂;理念
在各地打造和推進(jìn)特色教學(xué)模式的過(guò)程中,由于有些學(xué)校急于打造教學(xué)特色學(xué)校,要么組織教學(xué)骨干外出到名校取經(jīng),學(xué)習(xí)他校成型的課堂教學(xué)模式,回來(lái)后在學(xué)校內(nèi)大力推廣;要么是總結(jié)梳理本校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特長(zhǎng),建立建構(gòu)本校的新課程改革課堂教學(xué)模式,在全校大力推廣。由于對(duì)教師的培訓(xùn)不到位,學(xué)校對(duì)新課改理念的認(rèn)識(shí)不夠深刻,導(dǎo)致有的教師在使用新課改課堂教學(xué)模式的過(guò)程中,出現(xiàn)了機(jī)械照搬課堂教學(xué)模式的環(huán)節(jié)或流程,導(dǎo)致執(zhí)教的課堂與課改精神形似神異,課堂教學(xué)效果不好,從而對(duì)新課程課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了排斥情緒,或者是學(xué)校和教師不能對(duì)已打造好的課堂教學(xué)模式持之以恒地堅(jiān)持,以至于很多課堂教學(xué)模式流于形式,出現(xiàn)了課改一陣風(fēng)、課堂教學(xué)模式時(shí)常新、模式多到學(xué)不盡的怪圈,在很大程度上影響了新課程改革的進(jìn)一步實(shí)施,甚而至于有些教師的課堂教學(xué)方式又重新回到了原來(lái)的老路子上。
我們當(dāng)?shù)刈孕抡n程改革以來(lái),前前后后學(xué)習(xí)過(guò)JIP教學(xué)法,“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法、四環(huán)節(jié)教學(xué)法、三三六教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法等等,學(xué)了多年到目前基本上都已風(fēng)清云淡?,F(xiàn)在我們當(dāng)?shù)乇容^流行的課堂教學(xué)模式是學(xué)習(xí)名校的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂,英語(yǔ)的任務(wù)教學(xué)法。筆者工作的單位在鄉(xiāng)村,經(jīng)常下去到基層學(xué)校進(jìn)行聽(tīng)課教研,檢查教師的上課情況,發(fā)現(xiàn)教師對(duì)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)還是存在欠缺,在課堂教學(xué)模式的使用上仍然存在著流于形式的表現(xiàn):或照搬模式,不能內(nèi)化于自身的教學(xué)需要;或是對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒,不愿使用;或是對(duì)新的課堂教學(xué)模式認(rèn)識(shí)不夠深刻……凡此種種,不一而足,在此筆者對(duì)課堂教學(xué)模式應(yīng)用中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,僅提出個(gè)人的一些思考,以期拋磚引玉,不吝賜教。
一、要破除課堂教學(xué)模式的功利性。
不可否認(rèn)的是,不少的學(xué)校當(dāng)初在打造本校的新課程課堂教學(xué)模式的時(shí)候,是存在著功利性的思想。所謂的功利性是指,學(xué)校打造的課堂教學(xué)模式不是真正從課改教學(xué)需要的角度出發(fā),而是為了完成上級(jí)教育部門(mén)的目標(biāo)任務(wù)要求,或是為了宣傳創(chuàng)造自己的學(xué)校教學(xué)特色,從而導(dǎo)致這一類型的課堂教學(xué)模式自其產(chǎn)生之日起,就已注定了沒(méi)有結(jié)果,要么是草草了事,要么是束之高閣,多年來(lái)我們的老師是學(xué)了這個(gè)模式,又學(xué)了那個(gè)模式,用了這個(gè),又用那個(gè),學(xué)一個(gè)丟一個(gè),最后是模式學(xué)得不少,用得卻不多,影響了廣大教師對(duì)新課程改革的熱情。
二、要破除課堂教學(xué)模式的萬(wàn)能性
在新課程改革過(guò)程當(dāng)中,之所以出現(xiàn)這么多的課堂教學(xué)模式,與我們對(duì)新課程教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差不無(wú)關(guān)系。新課程改革理念源于實(shí)踐,高于實(shí)踐,指導(dǎo)實(shí)踐。我們?cè)趯W(xué)習(xí)應(yīng)用新課程理念過(guò)程中,難免會(huì)出現(xiàn)一定的誤差。一個(gè)明顯的問(wèn)題就是某一教學(xué)方法、做法在某一時(shí)期對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的促進(jìn)作用,當(dāng)然這種方法用我們的眼光來(lái)看也可能符合新課程改革理念,我們就可能認(rèn)為這種方法是正確的、萬(wàn)能的,因此就有可能把這一種教學(xué)方法理論升華后形成教學(xué)模式,再用以去指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。在這具體到抽象再到具體教學(xué)的過(guò)程中,難免會(huì)出現(xiàn)應(yīng)用上的錯(cuò)誤,比如適合語(yǔ)文的教學(xué)方法或教學(xué)模式就一定適合其它學(xué)科嗎?或者說(shuō)適合語(yǔ)文的教學(xué)方法或教學(xué)模式各個(gè)學(xué)段語(yǔ)文學(xué)科都適用嗎?再加上我們還有可能會(huì)根據(jù)新課改理念主觀臆造新課堂教學(xué)模式,認(rèn)為它是根據(jù)新課程改革理念打造的就一定適合新課程改革教學(xué),更容易出現(xiàn)萬(wàn)能性的推廣。
三、要破除課堂教學(xué)模式的單一性
課堂教學(xué)本就是“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”。每一個(gè)教師的教學(xué)方法各有各的不同,即使我們都去學(xué)習(xí)同一種教學(xué)模式,最后在教學(xué)應(yīng)用上也不可能完全相同。但我們常見(jiàn)的現(xiàn)象是一個(gè)學(xué)??赡芫褪且环N教學(xué)模式統(tǒng)領(lǐng)全校,或者某幾學(xué)科一種模式,或者是不同的學(xué)科有不同的模式,其這這都屬于是教學(xué)模式的單一性。畢竟我們的每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況不同、教師的理論素養(yǎng)不同、課程改革的理念不同,實(shí)施課堂教學(xué)模式時(shí)自然也不會(huì)完全相同,用一種或幾種既定的模式去要求我們教師所有的課堂,自然會(huì)出現(xiàn)以偏概全的問(wèn)題。對(duì)于課堂教學(xué)模式的應(yīng)用,我們應(yīng)該做的是要鼓勵(lì)教師積極應(yīng)用課堂教學(xué)模式的靈魂思想,要因地制宜、因生制宜、因師制宜、因科制宜、因教制宜,恰當(dāng)選擇最適合自己的課堂教學(xué)模式,或者說(shuō)是打造專屬個(gè)人的課堂教學(xué)模式,而不是用模式固化我們教師的教學(xué)思想和教學(xué)行動(dòng)。
新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)三大基本理念:一是關(guān)注學(xué)生發(fā)展;二強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng);三是重視以學(xué)定教。因此我們教師的課堂教學(xué)一定要把重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面。正如古人云:“授人以魚(yú),不如授人以漁”,教師的工作方向是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。因此教師要做的就是要認(rèn)真考慮用何種辦法更容易教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),而不是機(jī)械地照搬已有的模式,要認(rèn)準(zhǔn)自己的路子,堅(jiān)持“我的課堂我做主”,真正打造專屬自己的新課程改革課堂教學(xué)模式。