初中語文教學中學生演講能力培養(yǎng)策略研究①

潘偉

摘 要：初中語文教學中演講能力是學生綜合能力的重要評判標準。演講過程中學生對語言組織的合理程度體現(xiàn)了學生思考過程中的邏輯性，學生面對臨場情況時自如應(yīng)變則能展現(xiàn)學生思維的敏捷性。初中生在掌握口語交際能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)該進一步對語言的合理表達、情感表述性升華等方面進行系統(tǒng)性學習，演講就是最佳途徑。教師在提升學生演講能力的過程中應(yīng)該摒棄教條式教學，讓學生在實戰(zhàn)演練中培養(yǎng)演講的信心，在對演講不足進行修正的過程中實現(xiàn)技巧的靈活運用。

關(guān)鍵詞：初中語文;演講能力;策略探究

演講能力的培養(yǎng)在教學過程中沒有統(tǒng)一的標準，因此教師需要結(jié)合學生學習的興趣點，借助形式多樣的課堂實踐途徑，提高學生對演講技巧的靈活運用。教師首先要通過信心的增強來提高學生的演講興趣，其次引導學生在實際演講過程中，結(jié)合案例為學生提供技巧性的演講建議?？傊處熢趯W生演講能力的提升中應(yīng)起到鼓勵引導的作用，讓學生在輕松的演講環(huán)境中變興趣為追求進步的動力，提高學生思維的敏捷性和邏輯表達的層次性，實現(xiàn)學生語文綜合能力的實踐性提升。

一、課堂即興演講促興趣提升

將演講教學融入初中語文教學中，有助于營造良好的課堂氛圍。傳統(tǒng)教學模式教學方法單一，難以激發(fā)學生的積極性和熱情。通過演講教學，學生可以走向講臺來展示自己的思想和認識，對于有表現(xiàn)欲望的學生來說，這種教學方式是一種激勵和鞭策。在語文教學中融入演講教學，可以改變傳統(tǒng)教師講學生聽的教學方式，讓學生參與到教學中，進而營造良好的教學氛圍。傳統(tǒng)教學模式中，教師占據(jù)著主體地位，演講教學中教師處于引導的地位，學生可以積極發(fā)表自己的觀點，既增加了學生發(fā)言的機會又提升了學生發(fā)言的勇氣和信心。為學生演講活動提供良好的環(huán)境，教師要根據(jù)新課標的要求，結(jié)合學生的實際狀況制定科學合理的演講教學目標。需要注意的是教學目標的制定要堅持從簡到難的原則，可以從“課前五分鐘”演講開始，逐步培養(yǎng)學生的演講能力。

二、課堂鼓勵激發(fā)學生演講信心

在此基礎(chǔ)上營造良好的課堂氛圍，為學生搭建科學的問題情境，組織學生進行互動探討以及提升學生語言表達的勇氣和信心。傳統(tǒng)的教學模式下，教師處于主體地位，學生很少有發(fā)言的機會。為此，教師需要樹立人人平等的理念和民主的作風，幫助學生克服不敢發(fā)言的心理障礙。在演講教學中，教師積極扮演引導的角色，善于傾聽，與學生進行良好的溝通。為了達到更好的演講效果，教師要善于創(chuàng)設(shè)科學的問題情境并組織學生進行互動和探討，讓學生針對演講內(nèi)容進行探討，進而調(diào)動學生的積極性。為了讓學生“敢說”“會說”，教師可以結(jié)合學生的個性特點等實際情況，引導學生逐步克服心理障礙，通過有準備的演講活動逐步提升信心和勇氣。

三、課堂環(huán)節(jié)優(yōu)化提供演講訓練平臺

總體來說，培養(yǎng)學生演講能力的方法是多種多樣的。考慮到部分學生的語感較差，教師可以開設(shè)“口語作文”課，對學生進行口語訓練，培養(yǎng)學生的描述能力。對于語感較差、不敢發(fā)言的學生，教師要引導學生敢于開口，敢于走上講臺。教師可以帶領(lǐng)學生走出教室，讓學生利用視覺、聽覺、觸覺去體驗大自然，然后讓大家討論自己的心得和認識，讓學生在七嘴八舌的討論中逐步開口說，并敢于走向講臺。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)情況開設(shè)演講和辯論課，盡可能為學生創(chuàng)造當眾演講的機會。比如前文提及的“課前五分鐘”演講，每周設(shè)定一個話題，每節(jié)課一人上臺，每人5分鐘。這種方式不僅可訓練學生的語言表達能力，還能促進學生表情、手勢的和諧統(tǒng)一。學生為了取得良好的演講效果，放學回家會對著鏡子練習，直到滿意為止。

四、以辯論促進演講技巧

為了充分調(diào)動學生的積極性，可以選取與學生生活息息相關(guān)的話題引導學生開展辯論，比如教師可以以課文中的實例讓學生各持不同的觀點，讓學生在辯論中掌握闡明個人觀點的情感態(tài)度，在辯論場合緊張的氛圍下為學生提供即興發(fā)揮的平臺，讓學生的臨場語言組織能力和語言表達邏輯性都能得到訓練。教師可以故意唱反調(diào)，“挑起”學生之間的爭辯，培養(yǎng)學生分析、鑒別的能力。讓學生在教師的引導下及時調(diào)整思維的活躍度，迅速搜尋適用的素材來為自己的演講增添說服力。這種方式可以培養(yǎng)學生演講過程中隨機應(yīng)變和立論有據(jù)的能力。教師可以引導學生對辯論結(jié)果進行總結(jié)，讓學生從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，從中提煉出演講的實戰(zhàn)技巧，提高學生演講過程中對突發(fā)情況處理的隨機應(yīng)變能力，讓學生的演講能力真正得到鍛煉和提升。以辯論為依托的演講能力提升不僅能為學生提供自由發(fā)揮的空間，引導學生對掌握素材進行迅速的語言整合，還能提高學生在演講過程中思維的敏捷度，對學生演講技巧的培養(yǎng)有重要的作用。

初中生演講能力的訓練需要以實際情境為依托，通過教師有效的鼓勵，為學生形成積極的心理暗示。演講能力的提升并非一朝一夕所能提高的，教師應(yīng)該秉承將課堂微演講常態(tài)化落實的教學理念，通過課堂小辯論的輔助，切實提高學生語言組織過程中邏輯的縝密性。同時教師在學生演講過程中應(yīng)給予建設(shè)性的建議，引導學生科學有效地掌握演講的基本技巧，培養(yǎng)學生遇到臨場情況隨機應(yīng)變的能力，對于提高學生演講臺風，形成學生良好語言表達能力有重要作用。

參考文獻：

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