淺談如何提高中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性

陳淑芬

【摘要】朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效方法和途徑之一，這其中包含更高層次的文學(xué)欣賞也需要朗讀，由此可見(jiàn)朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，我們要注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們有感情地朗讀文章，最終發(fā)展他們的語(yǔ)文素養(yǎng)?；诖?，通過(guò)對(duì)中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行研究，力求為中職語(yǔ)文教學(xué)提供有用參考。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 有效性

閱讀是中職語(yǔ)文課堂上的重要環(huán)節(jié)，而朗讀是閱讀中的重要方式。中職學(xué)生由于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不牢、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有限，再加上對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的不重視，從而導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效低。同時(shí)在中職語(yǔ)文課堂中，對(duì)朗讀教學(xué)方法只是象征性地讀課文，這樣就顯得沒(méi)有感情，也讀不出文章的真正內(nèi)涵，從而導(dǎo)致朗讀教學(xué)的低效。為此，要提高中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性，就要認(rèn)清朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行研究和分析，制定有效的對(duì)策，最終激發(fā)中職學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，提升朗讀教學(xué)的實(shí)效，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題

（一）朗讀傳達(dá)感情不到位

中職學(xué)生由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解能力不足，甚至還缺乏一定的激情。他們不能依靠自身的能力進(jìn)行文章的閱讀與分析，還需要外界的影響，特別是教師引導(dǎo)和指導(dǎo)。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的主要方法，通過(guò)有效的讀，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)內(nèi)容和涵義。但是很多情況下，教師不能很好地利用這一手段，甚至自己對(duì)朗讀教學(xué)也沒(méi)有掌握透徹。在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，老師只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要多讀，而沒(méi)有講究讀的方法，從而導(dǎo)致課文的韻律美難以得到體現(xiàn)。這種重復(fù)而又枯燥的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感到無(wú)趣，并逐漸產(chǎn)生厭煩情緒，語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果可想而知。同樣，學(xué)生自身也有一定的原因。具體表現(xiàn)在學(xué)生不能理解朗讀教學(xué)的重要性，再加上教師引導(dǎo)的不到位，對(duì)朗讀就沒(méi)有重視起來(lái)。還有就是學(xué)生處于青春期，他們會(huì)出現(xiàn)各種叛逆行為，在讀的時(shí)候帶有一定情緒，不愿意抑揚(yáng)頓挫地大聲朗讀。這些問(wèn)題都不能讓朗讀所傳達(dá)的感情落實(shí)到位，學(xué)生也沒(méi)法對(duì)朗讀教學(xué)的美進(jìn)行理解，朗讀的效果不理想。

（二）朗讀教學(xué)時(shí)間分配不合理

朗讀不能急功近利，而是需要長(zhǎng)期的積累，并在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行。但是在當(dāng)前的中職語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)朗讀教學(xué)的不重視，具體表現(xiàn)在開(kāi)展朗讀教學(xué)時(shí)，教師只是利用每天上課后的幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)課外進(jìn)行了解和齊讀，這樣就不能達(dá)到預(yù)期的效果。早讀課時(shí)，有的科任教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，占用朗讀時(shí)間，這讓本就分配很少的早讀時(shí)間變得更不合理。當(dāng)然，也有的語(yǔ)文教師會(huì)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀，但畢竟課堂時(shí)間有限，而且占用課堂還會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)度，從而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，同時(shí)也不利于中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)的開(kāi)展。

（三）朗讀教學(xué)形式單一

中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的效果，歸根到底是由于把朗讀教學(xué)變成了簡(jiǎn)單的讀，而沒(méi)有大聲、有感情地讀，抑揚(yáng)頓挫地讀。在具體朗讀中，只注重了“讀”，而忽視了讀的方式，只是單純地把課外讀一遍又一遍，形式單一。而作為語(yǔ)文教師，要從引導(dǎo)學(xué)生理解朗讀的意義到指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地讀，再到鼓勵(lì)學(xué)生將自己的理解帶入感情進(jìn)行朗讀，這是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，并采取多種教學(xué)手段。

二、提高中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）尋找合適的朗讀素材

為了實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生朗讀能力的目標(biāo)，需要學(xué)生能夠通過(guò)感知語(yǔ)言了解作者真實(shí)的寫(xiě)作意圖。為此，教師作為中職語(yǔ)文教師，就要先進(jìn)行研究，為學(xué)生準(zhǔn)備合適的朗讀培訓(xùn)素材。這些素材要具有一定的趣味性，并且能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，從而讓他們排除對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭煩心理。朗讀材料還要體現(xiàn)文章優(yōu)美，能夠激起他們的共鳴。在選擇朗讀材料時(shí)，要注意文章的篇幅適當(dāng)，那些短小精悍的文章更適合中職學(xué)生進(jìn)行朗讀。如果文章過(guò)長(zhǎng)，容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，這樣就會(huì)給他們的朗讀帶來(lái)困難，從而就會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)朗讀能力的目的。為此，要提升朗讀教學(xué)的有效性，教師就要為學(xué)生收集豐富、合適的朗讀材料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的朗讀教學(xué)。

不同的文體所蘊(yùn)含的思想感情也不盡相同。在散文中，作家想要傳達(dá)的細(xì)膩情感需要學(xué)生認(rèn)真品讀才能體味其中深厚的情感因子。散文需要多讀多品，才能領(lǐng)悟其中的深意。例如，老舍先生的回憶性散文《我的母親》，作家用質(zhì)樸無(wú)華的筆觸，抒發(fā)其對(duì)母親情真意切的懷念。而學(xué)生要想體會(huì)到文本中母親對(duì)子女的那種舐?tīng)僦?，必須要進(jìn)行有感情地朗讀，才能從中品味出身為子女的“我們”對(duì)母親的那種感恩和懷念，以及隱含在字里行間對(duì)偉大母親的贊頌之情。同樣是寫(xiě)母親的散文名篇《合歡樹(shù)》更需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)朗讀，才能體會(huì)作家史鐵生在懷念母愛(ài)時(shí)，所采用的一種極為平淡的敘述語(yǔ)調(diào)，在這種表現(xiàn)平靜的背后所蘊(yùn)藏的深情，更能激發(fā)讀者的情感共鳴。而學(xué)生也只有通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)地誦讀，并在誦讀的過(guò)程中揣摩和體會(huì)“作家懷念母親時(shí)候?yàn)楹我獙?xiě)一些自己成長(zhǎng)中的一些瑣事”和“這些看似平淡的生活瑣事中又隱藏著母親什么樣的內(nèi)心世界”等問(wèn)題。并在此基礎(chǔ)上，再去閱讀和感知：全文是懷念母親，為何卻花費(fèi)大量的筆墨去寫(xiě)合歡樹(shù)，并以這棵樹(shù)為標(biāo)題，這期間又隱寓什么。這些都要靠教師有意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的朗讀，才能逐步獲得，進(jìn)而讓學(xué)生深層次地體會(huì)作家壓抑在內(nèi)心深處對(duì)母親去世的悲痛、愧疚和無(wú)盡的思念。因此，教師在教學(xué)之前需要對(duì)文本進(jìn)行深入鉆研，進(jìn)而挖掘合適的朗讀素材，從而有效提高中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性。

（二）增強(qiáng)語(yǔ)文課堂樂(lè)趣

中職教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要避免傳統(tǒng)的“一言堂”授課模式，需要與中職學(xué)生進(jìn)行多方面的有效互動(dòng)，從而讓學(xué)生成為中職語(yǔ)文課堂上真正意義的主人。因此，通過(guò)不同形式的朗讀教學(xué)，能夠有效增進(jìn)中職學(xué)生的課堂參與度，提高其對(duì)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的積極性。因此，針對(duì)不同的文體和文本內(nèi)容可以采用不同形式的朗讀方法，比如，一些有人物對(duì)話的小說(shuō)和文言文可以采用分角色誦讀。特別是在文言文閱讀中，因?yàn)榫嚯x現(xiàn)代的生活較為久遠(yuǎn)，而學(xué)生要體會(huì)文本中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，也必須要借助反復(fù)地誦讀才能得以揣摩作者想要的表達(dá)之情。

譬如，在教學(xué)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課時(shí)，在要求學(xué)生讀準(zhǔn)文中的字音和句讀以后，為了讓學(xué)生們更好地理解孔子與其四個(gè)弟子之間有關(guān)志向的這番對(duì)話，就讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行分角色朗讀的形式，再現(xiàn)師生一起暢談人生理想的場(chǎng)景。而后，再分組選派代表在班內(nèi)進(jìn)行分角色朗讀比賽，并邀請(qǐng)各組選派的代表作為評(píng)委，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和計(jì)分評(píng)選，通過(guò)這樣的分角色朗讀活動(dòng)，學(xué)生們能夠更好地理解文本中的內(nèi)容和人物的性格特點(diǎn)，進(jìn)而更深層次地解讀孔子的人生理想。此外，教師還可以借助其他教學(xué)手段，將音樂(lè)融入到語(yǔ)文的朗讀教學(xué)中，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境，特別是一些現(xiàn)代詩(shī)歌，如《致橡樹(shù)》《我愿意是激流》《再別康橋》《雨巷》等，都可以配上相應(yīng)的背景音樂(lè)，讓學(xué)生在特定的音樂(lè)氛圍中朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的藝術(shù)之美。通過(guò)這樣的形式，有利于深化中職學(xué)生對(duì)文本的理解，還能激起學(xué)生的情感共鳴，在多重感官的刺激下也更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大地提高了中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性。

（三）制定朗讀的分層目標(biāo)

在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，通常要了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，做到因材施教，符合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)需要有層次，一般學(xué)生的學(xué)習(xí)要求就是要能夠順暢地通讀文章，不能漏字、錯(cuò)字等;對(duì)于朗讀水平較好的學(xué)生要求就要高一些，除了達(dá)到一般的要求，還要熟練地運(yùn)用語(yǔ)音和表情，充分體現(xiàn)出文章所要表達(dá)的情感。對(duì)于朗讀水平不足的同學(xué)，就要對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練，以便這些學(xué)生能跟上班級(jí)中其他同學(xué)的步伐。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和能力，按照不同的目標(biāo)，采取合適的策略。這樣才能夠讓每位同學(xué)都取得進(jìn)步。同時(shí)由于中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，而我們按照分層的方式進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，提升朗讀的實(shí)效。

中職語(yǔ)文的朗讀教學(xué)要做到因材施教，必須要制定清晰的分層目標(biāo)，進(jìn)而循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，如此才能做到有的放矢，提高語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率。特別是一些難度較大的古詩(shī)文教學(xué)，教師在教學(xué)前更要充分了解所授群體的特殊性，結(jié)合其學(xué)情，制定相應(yīng)的朗讀分層教學(xué)目標(biāo)，以保障朗讀教學(xué)的有效性。譬如，在教學(xué)《靜女》和《采薇》這類詩(shī)歌時(shí)，因其中有大量的生僻字，第一層目標(biāo)，要求所有的學(xué)生都能讀準(zhǔn)和讀字音，并正確書(shū)寫(xiě)這些字詞，以熟讀詩(shī)歌為達(dá)標(biāo)要求進(jìn)行朗讀的初次訓(xùn)練;第二層目標(biāo)，要求學(xué)生結(jié)合課文注釋，弄懂詩(shī)歌大意，在此基礎(chǔ)上熟讀課文;第三層目標(biāo)，熟讀成誦，在會(huì)翻譯詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，分析文本，揣摩詩(shī)歌主旨。對(duì)于疑難文本的朗讀教學(xué)，必須采用分層目標(biāo)教學(xué)的形式，這樣才能將朗讀教學(xué)落到實(shí)處，使得學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上參與語(yǔ)文教學(xué)，達(dá)到熟讀成誦，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。

總之，朗讀是一門(mén)藝術(shù)，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法和手段。學(xué)生通過(guò)朗讀，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課外的理解和掌握，同時(shí)對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成起到重要作用。語(yǔ)文教學(xué)的受益者是學(xué)生，教師在教學(xué)中采取的朗讀方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，因此，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定朗讀目標(biāo)和任務(wù)，讓朗讀教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提升朗讀教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

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