初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用

劉愛俠

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標準》要求“鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標準》和實踐，運用“合作學(xué)習(xí)理論”來探討小組合作在初中英語語法、閱讀和寫作中的有效應(yīng)用，以求拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中英語教學(xué);有效應(yīng)用

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求“把英語教學(xué)與情感教育有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神……”但往往我們在英語課堂上不能顧全個體的能力差異，忽視他們的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點，這必然制約學(xué)生課堂上語言實踐活動的全面開展，影響學(xué)生的積極參與，從而影響學(xué)生語言運用能力的提高，可見英語教學(xué)需要引進能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語言實踐活動全面開展的學(xué)習(xí)方式。

二、合作學(xué)習(xí)理論

美國著名教育家J.R.嘎斯基說：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2～6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生通常從事于各種需要合作和相互支持的學(xué)習(xí)活動?！?/p>

在合作學(xué)習(xí)中，有五個基本要素：（1）積極的相互依賴（Positive Interdependence）——學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且要為他們所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負責(zé);（2）小組及每個小組成員的責(zé)任感（Small Group and IndividualAccountability）——小組成績?nèi)Q于小組總?cè)蝿?wù)的完成情況，小組成績將影響個人的成績記錄;（3）面對面的建設(shè)性的相互交流（Face-to-face Promotive Interaction）——學(xué)生有機會相互解釋所學(xué)的東西，有機會相互幫助、理解和完成作業(yè);（4）小組合作技能（Small Group Skills）——期望所有學(xué)生能進行有效的溝通，對小組的活動提供指導(dǎo)，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突;（5）小組的自我評估（Group Processing）——各小組必須定期評價共同活動的情況是否良好，應(yīng)怎樣提高其有效性。合作學(xué)習(xí)的方式主要有同伴教學(xué)法、小組游戲競賽、小組輔助個體和共學(xué)式等。

小組合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生課堂內(nèi)的社會心理，能幫助學(xué)生發(fā)展健康的學(xué)習(xí)心理并豐富其認知，很大程度上提高了學(xué)習(xí)的有效性，是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，美國教育學(xué)者沃邁特認為“它是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。”

三、合作學(xué)習(xí)理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合作學(xué)習(xí)在語法教學(xué)中的應(yīng)用

李玉英（2015）提出“語法是語言形式和語言技能賴以生存的基礎(chǔ)，”可見，它在英語學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，學(xué)習(xí)者對英語語法知識要下大工夫，只有系統(tǒng)掌握了英語語法知識、基本結(jié)構(gòu)，英語學(xué)習(xí)才有成效。但目前英語老師在語法課上主要以講解語法知識為主，課上學(xué)生練習(xí)不足，主觀感受不夠，無法學(xué)以致用，融會貫通，這就導(dǎo)致學(xué)生對語法學(xué)習(xí)缺乏興趣和主觀能動性。

英語語法教學(xué)主要采用歸納法——由特殊推到一般的推理和演繹法——由一般推到特殊的一種推理。歸納法常與啟發(fā)式教學(xué)相聯(lián)系，老師對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自行完成語法的歸納推理過程，得出結(jié)論。教師可以組織學(xué)習(xí)小組共同合作找出和該語法相關(guān)的例句（可以是本單元前面學(xué)習(xí)過的句子），再通過小組討論得出該語法的一般規(guī)律。顯然，此處的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了較為輕松、自主的語法學(xué)習(xí)環(huán)境，也能滿足學(xué)生的自我表達需求。學(xué)生有機會表達自己的主觀理解，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，而且教師能了解學(xué)生的薄弱點，為后面的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

演繹法常與演講式、灌輸式相聯(lián)系，就是老師從已知最抽象、最高深的語法原則開始，進一步深入推演，應(yīng)用到具體的語言環(huán)境中（曹青云2012）。教師可以組織學(xué)生在小組討論之后，利用該語法的規(guī)則造句子，對話或談?wù)撃骋痪唧w的話題，可以是組員之間，也可以是組與組之間，教師要給出必要的點撥，而不是枯燥地講授。讓學(xué)生自己選擇談?wù)摰脑掝}，本單元及其以外的話題都可以，這樣學(xué)生才有興致參與討論。當(dāng)然，這對教師的要求也高，老師要與時俱進，拓寬知識面。

可見小組合作模式能幫助教師轉(zhuǎn)換角色，改變語法教學(xué)機械式的灌輸，活躍課堂氣氛，更大限度地滿足個體需求，從而提高學(xué)生的語用能力。

（二）合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

《課標標準》對中學(xué)英語閱讀能力的目標提出了具體要求，增加閱讀量。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生通過小組活動以多種形式進行合作。合作學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生了解對方的觀點，而且要他們學(xué)會表達自己的觀點，從而提高自己的閱讀能力。

在實際教學(xué)中，我通常使用閱讀三步驟——讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）和讀后（Post-reading）來進行閱讀教學(xué)，在不同的閱讀階段，我們可以通過開展不同的小組合作學(xué)習(xí)來提高閱讀教學(xué)的有效性。

Pre-reading階段，我們可以引領(lǐng)學(xué)習(xí)小組圍繞“預(yù)習(xí)課文”進行小組活動，包括查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的資料、解決生詞、提出問題、解決困惑等，教師組織小組活動時要提出明確的學(xué)習(xí)要求，這樣才能增強合作學(xué)習(xí)的目的性和實效性。如譯林牛津9A U4 Films的第一課可以讓學(xué)習(xí)小組搜集Different types of films，并篩選出比較有代表性的作品;在譯林牛津7B Unit 6 Outdoor?fun——Reading 我設(shè)計的一個合作學(xué)習(xí)活動：Information：Walt Disney： ______________________________

His films： ________________________________

Your favourite，why？ ________________________

Alice in wonderland： When/ Where/ characters ... ___________

既拓寬了學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神;或者讓學(xué)生個人預(yù)習(xí)課文，找出重難點，再在小組內(nèi)討論，成員之間通過討論協(xié)商后做出選擇，達成一致意見。

While-reading階段，我們可以組織學(xué)生通過skimming和scanning環(huán)節(jié)找出文章的主題及其相關(guān)的主要事實，在此階段，我們可以設(shè)計一些小組活動來檢測他們是否真正理解了文章，可以通過小組討論共同完成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，避免個人理解上的疏漏，如在譯林牛津8A Unit 4 Do it yourself——Reading 中，我利用圖表清晰地展示了Andrew的DIY經(jīng)歷和碰到的問題。

還有牛津譯林8A Unit 5中的The story of XiWang和 8A Unit 8中的The Taiwan earthquake都可以采用圖表或圖表思維導(dǎo)圖的方式，這樣小組活動的任務(wù)明確，學(xué)生的目的性強，上課的積極性也高。我們還可讓組內(nèi)或組間的學(xué)生在課堂上提出疑難問題，由另外的組員或另外組的同學(xué)解答，再由別的組的同學(xué)做出評析，最后教師小結(jié)，給出評價。這些教學(xué)活動既能營造合作學(xué)習(xí)的氣氛，又能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。

Post-reading階段， 該環(huán)節(jié)主要是對信息進行梳理、歸納和總結(jié)的階段，教師設(shè)計不同的任務(wù)幫助學(xué)生把掌握的知識轉(zhuǎn)化為技能，突出知識的綜合性和語言的交際功能，從而培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。因此，該環(huán)節(jié)小組活動更加有必要，例如教師可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述課文，可以讓學(xué)生討論作者的意圖，用所學(xué)語言知識完成一篇習(xí)作，可以改寫、擴寫或續(xù)寫文章，也可組織小組間的辯論和角色扮演等。如7B Unit 6 Outdoor fun 中Alice in wonderland的故事續(xù)寫，小組合作后，學(xué)生的視野更加開闊，同組內(nèi)學(xué)生續(xù)寫的結(jié)局也大不相同。

另外，教師可給學(xué)生增加一些跟所學(xué)文章類似的課外閱讀材料，讓學(xué)生分組閱讀，以此檢查學(xué)生閱讀技巧的掌握。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師多數(shù)給出相關(guān)的寫作要點，學(xué)生依據(jù)要點完成寫作，在評價方面，也是教師通過修改作文給學(xué)生一定的反饋信息，這種方法限制了學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的文章里出現(xiàn)很多拼寫、語義、語法、句子結(jié)構(gòu)等方面的錯誤。

《課程標準》中五級的“目標總體描述”對“寫”的要求是：“能根據(jù)提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！痹诮虒W(xué)過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)在寫作開始前組織學(xué)生小組討論寫作的素材，并讓學(xué)生根據(jù)一定的評價標準進行組內(nèi)、組與組的評價修改，更能加深對題目的認識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，確定寫作內(nèi)容，進行積極的評價和批改。筆者通過實踐總結(jié)了課內(nèi)合作寫作一般遵循的程序如下。

第一，教師寫前分析范文，學(xué)習(xí)小組根據(jù)任務(wù)導(dǎo)向進行分組討論該題材使用的常用表達，當(dāng)然教師的任務(wù)導(dǎo)向要盡可能是開放式的，如natural disasters筆者提供了earthquake，rainstorm，?snowstorm，sandstorm，typhoon，tsunami等，討論結(jié)束時各小組歸納總結(jié)本組的作文構(gòu)思。

第二，組員根據(jù)共同的寫作大綱獨立寫作，接著小組內(nèi)進行相互檢查和修正。

第三，組員根據(jù)評價標準先自評再互評，教師積極答疑解惑，盡量保證評價的公平、公正。

第四，選出組內(nèi)高分的同學(xué)參與組與組之間的比評，教師引導(dǎo)其余學(xué)生參與評價。

第五，最后教師展評各個小組的作文，并和學(xué)生一起對其作進行詳細的修改。教師的點評不可或缺，但可形式多樣。

當(dāng)然，課后的小組合作同樣能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，展示其不同能力，如可以根據(jù) my dream home完成畫作，my favourite season完成英文明信片，natural disasters完成英文手抄報等等。

牛津譯林8A Unit 7 Task 時，最后的寫作環(huán)節(jié)我運用合作學(xué)習(xí)方法進行了如下的教學(xué)：

T： Say something about your favourite season according to the questions，each group each season，each student each sentence

筆者讓小組長抽簽決定每組討論的季節(jié)，培養(yǎng)組長的擔(dān)當(dāng)，并能兼顧小組任務(wù)的均衡性（全班被分成8個小組，這樣春、夏、秋、冬各兩組進行討論），在分享本組的寫作材料環(huán)節(jié)，筆者讓每個組員分享一句話，這樣每位組員都有機會展示本組的合作學(xué)習(xí)成果。

本課的課后作業(yè)，筆者也引入了合作學(xué)習(xí)形式，讓每個小組利用自己的作文完成兩份關(guān)于季節(jié)的 season posters（附后），以貫通其他學(xué)科，使英語寫作課變得生動活潑而不是枯燥乏味。

最后，合作學(xué)習(xí)同樣可以有效提高學(xué)生的詞匯和口語能力，學(xué)生可以互相聽寫重要詞匯，亦可隨時用英語交流。

當(dāng)然，組織有效的合作學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)有效開展的前提條件，因此，在劃分學(xué)習(xí)小組時要注意不同層次學(xué)生的搭配，組員的分工協(xié)作，組內(nèi)和組與組之間有效競爭機制的引進等。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的重要性不言而喻，教師要多加研究與運用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、傾聽、尊重、欣賞、分享、交流和互助學(xué)習(xí)，最大限度增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的主人。

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